淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

童松柏

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的培養(yǎng)，過分關(guān)注學(xué)科知識系統(tǒng)化結(jié)果，忽視過程培養(yǎng)。本文從四個方面論述如何有效開展課堂教學(xué)評價，著重闡述了如何靈活應(yīng)用教學(xué)評價的方式，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價；策略；多元化；靈活性；愛心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能”。在實際教學(xué)過程中，我經(jīng)常會遇到老師對學(xué)生的評價比較單一、簡單，尤其是數(shù)學(xué)教師，更是如此，激發(fā)不了學(xué)生課堂回答問題的積極性。有效的教學(xué)評價關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生未來生存的能力和生命的質(zhì)量。可以說有效地教學(xué)評價可以塑造一個瓦特，反之，也可以摧毀掉一個瓦特。那么在實際教學(xué)中，作為教師如何開展好有效地教學(xué)評價呢？

一、樹立有效評價意識，實施多層評價策略

當(dāng)前很多教學(xué)評價的核心仍然是以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定為主，以成績好壞分優(yōu)劣，忽視學(xué)生全面發(fā)展與個體差異性；評價在這種標(biāo)準(zhǔn)的約束下，學(xué)生的個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。正所謂“尺有所短，寸有所長?！睂W(xué)生是不同的個體，受遺傳因素、生活環(huán)境等影響，興趣愛好各不相同，優(yōu)劣表現(xiàn)當(dāng)然不一，學(xué)生的差異是客觀存在的，我們不僅要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異。作為教育者要樹立有效的評價意識，做到老師的眼里沒有壞學(xué)生，對學(xué)生采取分層評價的策略。所謂分層評價，就是對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于幫助每一個層次的每一位學(xué)生樹立發(fā)展信心，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進步和成功。從而真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

二、實行多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，允許不同學(xué)生異步達標(biāo)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，不要局限在知識的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。同時，要靈活掌握學(xué)生達到標(biāo)準(zhǔn)的時間因素。對于能夠提前達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展自己的特長愛好。對于不能按時達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師一方面要承認(rèn)這種差異的合理性與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

三、多種評價方式相結(jié)合，讓每一位學(xué)生取得進步

一是尊重事實，給予真實性評價。對學(xué)生科學(xué)、公正、公平、全面、準(zhǔn)確地進行可持續(xù)發(fā)展的評價是推進和實施課程改革的重要舉措。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師給予客觀、公正、真實的評價，藝術(shù)化地激勵他們的成功與進步，讓他們從評價中得到尊重，體驗到老師真誠的愛。但是，在表示真誠的同時，教師切忌用華而不實、夸大其詞的語言來評價學(xué)生的對話。如果評價不恰當(dāng)，高出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會產(chǎn)生一種逆反心理，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給予實實在在的評價，讓學(xué)生知道錯在哪里，決不能把學(xué)生的錯敷衍或搪塞過去，更不能一律用“ok，你真棒”來評價。否則，可能給學(xué)生造成一種虛偽或“造假”的感覺，從而使評價失去了導(dǎo)向性、激勵性功能。二是情緒消退時，給予激勵性評價。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒容易受多種因素影響，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)生受到外界干擾和自我意志消沉而導(dǎo)致消退時，教師要及時給予激勵性評價。細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，肯定點滴進步，實施及時評價。把點滴進步給予整合，在適當(dāng)時機，給予充分激勵，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力。藝術(shù)化地使用表揚等激勵性評價方法，引起學(xué)生道德感、理智感、美感等情感體驗。三是問題出錯時，給予賞識性評價。著名教育家陶行知曾告誡我們，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。在有效課堂教學(xué)問題對話中，當(dāng)學(xué)生問題對話出錯或者表達錯誤時，要用博大的情懷給予賞識性評價。幫助學(xué)生克服自卑和厭學(xué)心理，尤其對學(xué)科知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的所謂“后困生”，要給予個別關(guān)照、心理暗示以及適當(dāng)?shù)木窦?，使他們逐步形成一種意識：“出錯”是難免的，從而讓所有學(xué)生鼓足勇氣戰(zhàn)勝消極，逐步走向成功。

古語道：親其師則信其道。無論我們采取哪種行動策略，都要用“愛”來評價，提倡“微笑評價”。孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動的學(xué)生，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。作為教育者不能吝嗇我們的“積極評價”，讓我們用愛心來澆灌祖國的花朵，在你的執(zhí)教下多一些瓦特、愛迪生吧！讓小朋友們在充滿“激勵”的課堂氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻

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