新課程標準下夯實知識基礎的幾種方法

安徽 楊崇廣 梁浩浩

扎實的地理知識基礎是形成區(qū)域認知能力、地理綜合思維能力、地理實踐力、和諧人地觀核心素養(yǎng)的必備條件，新課程標準下夯實知識基礎是高中教學的主要任務之一。如何組織課堂教學，幫助學生打下扎實的地理知識基礎呢？筆者介紹幾種教學方法。

一、構建知識體系

1.解析教材編寫思路，形成宏觀知識體系

教師在開始每一章節(jié)的課程之前，給學生講清知識體系，讓學生知道本章節(jié)整體的知識結構。教師像是導游，學生像是游客，導游要讓游客知道走的是哪條線路，這條線路上有哪些景點，在每個景點大致要停留多長時間，現(xiàn)在大家所在的是哪個景點，下一個景點是什么，讓游客了然于心，才能獲得良好的游覽效果，學習也是如此。例如，進入高中，首先要給學生講清高中地理知識結構。學生在初中已經大致學習過中國地理、世界地理，可能會疑問高中地理還要學習什么？它與初中地理是什么關系？按國家新課程改革方案規(guī)劃，高中地理分必修、選擇性必修、選修三大塊，必修1介紹自然地理，必修2是人文地理，自然地理是學習人文地理的基礎。

2.利用知識結構圖或“知識樹”，以模塊、章、節(jié)為單元構建知識體系

由“模塊—章—節(jié)”的思路逐步細化知識體系，模塊知識結構是宏觀把握地理學在高中階段的任務，章的知識結構主要目的是從宏觀上把握主干知識之間的聯(lián)系，節(jié)的知識結構主要任務是串聯(lián)重要知識點，以達到“綱舉目張”的效果。如“人教版必修2第四章第二節(jié)”的知識體系：

3.注重課時總結、章節(jié)總結，鞏固知識體系

每一堂課結束時，要有小結，師生回顧知識體系；每一“節(jié)”“章”結束，要有主干知識總結，建議使用知識結構圖來呈現(xiàn)，開始由“教師繪制，并講解知識點之間的聯(lián)系”，到“教師繪制，學生講解知識點之間的聯(lián)系”，再到“學生繪制、其他學生分析、講解、完善知識結構示意圖”，知識結構示意圖要盡可能科學、藝術、美觀，并注意與章節(jié)開始時的知識結構圖在形式上要有差異，前面用“知識樹”，章節(jié)總結時，可以用“思維導圖”，避免形式單一。

二、精講、細講高頻考點及知識點

1.講深、講細重要考點及知識點

《課程標準》《考試大綱》中涉及的地理知識點很多，但是，高考試題題量少、覆蓋面狹窄，每年高考題中涉及的知識點只是眾多知識點中的一部分。仔細分析之后可以發(fā)現(xiàn)，高考中涉及的考點是有規(guī)律可循的，有的是高頻考點，有些是“輪”考點，還有些知識點已經很多年都沒有涉及了，加強對高考試題命題規(guī)律的研究，把握高頻考點，有針對性地講深、講細這些考點，可以提高課堂的有效性。如“熱力環(huán)流”這一考點，許多年來，無論是全國卷還是地方卷，對其考查總是不厭其煩的，所不同的僅僅是創(chuàng)設的情境在不斷變化。一般說來，強化對某一知識點的印象，方法有二，一是機械重復，二是變換情境材料，反復講解與訓練。第一種方法傳統(tǒng)、簡單，很實用，但是容易造成教法單一，學生對地理學習失去興趣的不良效果，同時，在新課改背景下已經很難實施。第二種方法效果很好，學生容易接受，但是，它需要教師知識面廣，并及時關注、收集、加工生產生活中地理案例，對地理教師本身的能力要求很高。例如，在講述“農業(yè)區(qū)位因素的改變”時，教師可以拋出這樣一個問題，讓學生思考：冬季北方寒冷，但是皇帝、貴族仍然想要鮮花，古代花匠是如何在冬季讓鮮花盛開的呢？學生討論后，教師總結：“……凡花之早放者，名曰堂花。其法以紙飾密室，鑿地作坎，緶竹置花其上，糞以牛溲硫磺，盡培溉之。然后置沸湯于坎中，少候湯氣熏蒸，則扇之以微風，盎然盛春融淑之氣，經宿則花放矣……”再簡單解釋一下，并提出幾個小問題：“以紙飾密室”的目的是什么？“糞以牛溲”改變的是什么條件？“湯氣熏蒸”改變了什么因素？“糞以硫磺”的目的是什么？這個情境創(chuàng)設，使學生對知識產生興趣，而且“接地氣”，人人都可以“想”，人人都可以“說”，且有話可說。

2.使用導學案，集“學—思—做”一體的學習方式

優(yōu)秀的導學案將主干知識按照知識上的邏輯關系排列，由淺入深、循序漸進，采用關鍵詞“挖空”的形式，由學生自學教材完成，對學生把握知識的內在聯(lián)系、主干知識、關鍵詞，構建完整的知識體系效果明顯。

三、加強知識體系檢測

1.試題引領，感悟知識的運用

單純的知識點講授，容易使學生大腦疲勞，記憶力下降，創(chuàng)設以新情境為背景試題，利用試題引領，更能讓學生樂于接受、主動參與，并能傾心感悟地理知識的運用。例如，對農業(yè)區(qū)位因素知識的運用，可借助類似試題：

【例】蓮藕在我國南方水鄉(xiāng)種植廣泛，根據生長環(huán)境差異分為田藕(種在水田里)，和塘藕(種在深水塘里)，其中塘藕比田藕的淀粉含量要高。蓮藕的葉柄和花梗較細脆，而葉片寬大，通風易折斷，若斷處有水滲入，會引起地下莖腐爛。據此回答第1～3題。

1.塘藕的淀粉含量比田藕高，是因為水塘比水田

( )

A.水體深，土溫低，蓮藕生長周期長，養(yǎng)分積累多

B.水量大，土壤化肥農藥濃度低，蓮藕生長速度快

C.土溫變化小，蓮藕生長環(huán)境穩(wěn)定，養(yǎng)分積累多

D.土層更深厚，蓮藕的發(fā)育空間大，蓮藕生長量大

2.塘藕一般秋季成熟，但挖藕多選擇在冬季，其主要的自然原因是

( )

A.冬季氣溫低，儲運條件好

B.臨近春節(jié)，市場需求大

C.處于農閑時節(jié)，勞動力充足

D.冬季湖塘水位低，采挖條件好

3.在田藕生長旺季遇到暴風雨來臨時，為防止田藕的葉柄和花梗折斷，藕農宜采取的措施是

( )

A.向藕田灌水，提高藕田水位

B.給藕田放水，降低藕田水位

C.給藕田追肥，提高蓮藕的抗風能力

D.在藕田上覆蓋塑料膜，減風擋雨

【解析】本組試題考查的知識點是農業(yè)區(qū)位因素及變化(或改變)，考查學生獲取和解讀地理信息、調動運用地理知識和地理原理的能力。第1題。塘藕的淀粉含量比田藕多，即有機質的含量多，池塘比水田水體深，土溫低，蓮藕生長期長，有利于有機質的積累，A項正確；水量大小與淀粉多少無關，且生長速度快不利于養(yǎng)分積累，B項錯誤；土溫變化小，不利于養(yǎng)分積累，C項錯誤；水田的土層比池塘底部土層更厚，D項錯誤。第2題。該題問的是自然原因，市場需求大和勞動力充足不屬于自然原因，B,C項錯誤；儲運條件好不是主要原因，A項錯誤；故D項正確。第3題。為了防止大風吹斷葉柄、花梗，在暴風雨來臨時，向藕塘灌水，提高藕塘水位，是可行性很強的措施，A項正確；放水降低水位，葉柄、花梗更容易被吹斷，B項錯誤；臨時給藕田追肥，不會迅速起到作用，C項錯誤；給藕田上覆蓋塑料膜，難度大，可操作性不強，不符合實際情況，D項錯誤。

【答案】1.A 2.D 3.A

【效果分析】背景材料(即試題創(chuàng)設的情境)既熟悉又陌生，對學生來說，蓮藕是十分熟悉的作物，但是蓮藕又分田藕和塘藕，兩者生長環(huán)境有差異，導致質量有差異，這是學生非常陌生的，也是要運用所學農業(yè)區(qū)位知識、原理解決的問題。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生樂于參與，就會主動參與，在頭腦中一一檢索所學的知識點，并積極運用地理知識去解決試題中的實際問題。

2.滾動檢測知識點

“遺忘是學習最大的敵人”，學生每天要接受眾多學科大量的知識點，遺忘是在所難免的，采用滾動檢測的方法，可以幫助學生克服遺忘。滾動檢測是指在學習下一章知識時，為了防止學生把前一章的知識遺忘，利用幾道試題檢測前一章的知識點，以起到知識點循環(huán)記憶的效果。

四、利用先進技術彌補知識漏洞

1.通過專題講座，利用PPT形成形象直觀印象

專題講座是將某一主題內容細化、深化，借助自由詼諧的語言、精彩的故事、精美的圖片，在較短時間內，使某一知識點在學生的頭腦中留下深刻的印象。這一形式被越來越多的學校接受、運用，而且多是聘請知名專家，提高講座的實際影響力，成為拔高學生知識運用能力的主要方式之一。

2.利用微課，彌補重點知識缺漏

微課是教師選取一個重點或難點知識，進行講解分析，并制作成小視頻，時間多在10分鐘左右，學生可以在課后任何閑暇時間打開視頻進行觀看?，F(xiàn)代微課在內容，形式上已經有很大的發(fā)展，內容不再局限于知識的講解，還涉及試題的講解、影視景觀視頻剪輯配音、地理實驗視頻等，豐富的知識、精美的畫面、深邃的智慧內涵，深得學生的喜愛。