翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革

王中佳

黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150046

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，創(chuàng)造者為一所學(xué)校的教師，創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)課后在為缺課學(xué)生補(bǔ)課時(shí)可以采用微視頻的方式，以其可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最大限度地激發(fā)出來，致力于學(xué)習(xí)效果的顯著提升，因此這種教學(xué)方式得到有效的推廣。在此之后，一些人開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入的研究，如在2007年美國人薩爾曼·可汗專門成立可汗學(xué)院網(wǎng)站，并將兩千多段為視頻課程放置在網(wǎng)站上，這樣便于學(xué)生在線上展開學(xué)習(xí)，從而能夠有效的推廣翻轉(zhuǎn)課堂。

1 日語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 問題引導(dǎo)

教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情況的分析，可以將一些帶有“熱身”性質(zhì)的問題提出來，然后向?qū)W生發(fā)放事先錄制好的視頻與資料。教師作為主體活動(dòng)者，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一一選擇，幫助學(xué)生完成資源包的制作，然后指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用，并將需要所學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、要求一一提出來。

1.2 課下獲取知識(shí)

課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、資料的方式，看后可以給老師反饋，然后將教師所提出的問題一一解決，甄別出不懂的知識(shí)。然后，學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，對(duì)新的概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外還要進(jìn)行簡單的機(jī)械訓(xùn)練，關(guān)于視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)、速度，均可以自主做主，以此主動(dòng)完成對(duì)信息的加工。

1.3 問題解決

教師按照課程內(nèi)容可以事先完成對(duì)問題的預(yù)設(shè)，或者按照學(xué)生自學(xué)的疑問完成解答，對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行總結(jié)；采用自主探究與小組協(xié)作的方式完成對(duì)問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在相互借鑒和學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師可以有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出的疑惑。

2 我國日語教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

2.1 教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂能夠從根本上將傳統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)化與傳遞過程顛覆，能夠?qū)Α敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)觀念進(jìn)行真正貫徹，是創(chuàng)新教育理念的一場革命。

2.2 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與課后鞏固知識(shí)，然后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行顛倒，借助網(wǎng)絡(luò)可以在線為學(xué)生提供一定的視頻，便于學(xué)生通過在線練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，關(guān)于學(xué)生的疑問教師可以在線進(jìn)行解答，這是一種有效的輔導(dǎo)方式。該課堂重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，教師在授課時(shí)需要緊緊圍繞學(xué)生開展，同時(shí)學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以按照自身興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，以此有助于深刻的改變師生的角色。

另外，開發(fā)和應(yīng)用在線資源包，可以將高質(zhì)量和多樣化的教育提供給不要的學(xué)生，有助于改革培養(yǎng)過程和增加人才培養(yǎng)類型的層次性；不管課上課下，都引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)，提高思考的積極性與參與的主動(dòng)性，在教學(xué)方法上更加重視學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力。

3 日語教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

3.1 整合設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上觸發(fā)是整個(gè)學(xué)校教育模式的變革，即課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境和資源等?；谠撜n程的內(nèi)在特質(zhì)，對(duì)日語課程的整體設(shè)計(jì)上提出了要求，即借助翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)原有的教與學(xué)方式進(jìn)行改變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為此需要統(tǒng)一設(shè)計(jì)全部課程，若哪些課程、內(nèi)容需要在哪個(gè)時(shí)段開展，就需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和合理安排，采用多元化的教學(xué)模式。

3.2 重視知識(shí)型和綜合型課程

高校日語專業(yè)的課程主要承擔(dān)著兩方面的任務(wù)，即知識(shí)與技能教學(xué)，每門課程、每節(jié)內(nèi)容都有新的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和所掌握的教學(xué)要求，只是按照課程內(nèi)容與特點(diǎn)，其本身所具有的側(cè)重點(diǎn)不同。同時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)自主完成一次知識(shí)內(nèi)化，課堂教學(xué)為二次內(nèi)化，這對(duì)于幫助學(xué)生形成正確的概念和熟練而定運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量和興趣的提高均有重要作用。

3.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)包資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與制作

網(wǎng)絡(luò)資源包是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一次內(nèi)化內(nèi)據(jù)，可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，放置一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)模塊，如學(xué)習(xí)指南、導(dǎo)讀、機(jī)械性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)連接等。

4 日語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的困難和挑戰(zhàn)

4.1 更新教師的教育理念和專業(yè)能力

革新教育理念。行為在一定程度上受觀念控制，在分?jǐn)?shù)至上的教育環(huán)境中教師的教學(xué)范式與習(xí)慣已經(jīng)固定，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行一定會(huì)將這種平衡態(tài)勢打破，讓自己身處完全沒有把握的新型環(huán)境中，若信念支撐不夠堅(jiān)定，他們不會(huì)輕易改變。提升教育技術(shù)水平。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，視頻錄制質(zhì)量、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和交流指導(dǎo)等都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

4.2 改革日語課程結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)不斷地涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式受落后教學(xué)目標(biāo)、方式的影響，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，知識(shí)型課堂逐漸向日語綜合能力訓(xùn)練課堂轉(zhuǎn)變，類似精度綜合課程也逐漸融入了之前的寫作課、閱讀課和聽說課，如此一來教學(xué)課時(shí)次數(shù)減少，這樣進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主與眾生學(xué)習(xí)的能力均可獲得極大提高。

5 結(jié)語

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展迅猛并在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)相輔相成，并在廣大教育領(lǐng)域中得到大范圍的推廣相比來講意義重大，從而能夠更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。