論幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題與對策

李云

內(nèi)蒙古錫林浩特市幼兒園 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000

幼兒園教師在繪本閱讀的指導(dǎo)過程中要注意激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會對人才的必然要求，而幼兒時(shí)期創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對幼兒的未來成長也具有重要影響。幼兒對世界充滿了好奇，但是如何缺乏創(chuàng)造性思維就會阻礙他們的想象力的發(fā)揮，但是通過幼兒繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，教師可以通過開放式的引導(dǎo)激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1 選擇優(yōu)秀的幼兒閱讀繪本

人們將繪本稱之為人生的第一本書，而且也是被世界各國公認(rèn)的最適合孩子閱讀的圖書，但是隨著繪本書籍的不斷增多，繪本的質(zhì)量也呈現(xiàn)出了參差不齊的情況，為此，在幼兒園教學(xué)中，教師油漆應(yīng)該注意為幼兒園的孩子選擇優(yōu)秀的繪本閱讀。如何選擇優(yōu)秀的幼兒閱讀繪本，就需要幼兒園在選擇繪本時(shí)應(yīng)該從以下幾方面著手。首先，幼兒園要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，依照幼兒的閱讀興趣來選擇繪本。繪本的內(nèi)容大都是針對不同年齡階段、智力發(fā)展水平的幼兒，所以對不同年級的幼兒，幼兒園應(yīng)該為其選擇不同的繪本。其次，幼兒教師還應(yīng)該注意繪本內(nèi)容的審美功能。因?yàn)橛變壕哂胸S富的想象力，他們的邏輯思維能力較弱，對繪本的理解大都是依靠自己的想想，但是孩子的想象力也需要通過各種直接或者間接的及肉眼來獲得，如果幼兒閱讀的繪本中充滿了高品質(zhì)的圖畫，必然會激發(fā)幼兒豐富的想象力，但是如果繪本中的圖畫質(zhì)量低劣、呆板，也就無法陶冶孩子的審美情趣，也無法豐富孩子的想象力。

2 繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響

（1）繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（2）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。

（3）繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（4）繪本最大的意義是“讓孩子像個(gè)孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄。

3 繪本閱讀能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進(jìn)親子互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

3.1 促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

（1）通過繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達(dá)心中的情感。促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環(huán)境會發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對未來充滿信心。

（2）通過閱讀活動，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛書習(xí)慣。

（3）通過親子閱讀和親子繪本表演，增進(jìn)幼兒與家長之間的感情。

3.2 提高教師情感教育實(shí)施策略

（1）通過繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對繪本內(nèi)涵的認(rèn)識，有針對性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類繪本教學(xué)活動，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學(xué)活動提供實(shí)踐參考。

（2）注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對幼兒進(jìn)行情感的熏陶。

（3）幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點(diǎn)人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

3.3 增進(jìn)親子互動

（1）通過親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個(gè)家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的家庭讀書氣氛。

（2）親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

（3）家長帶孩子購書、認(rèn)識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高[1]。

4 開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！?/p>

（1）教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

（2）集體閱讀時(shí)教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

總之，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展都具有積極的意義，為此，幼兒園必須注重繪本閱讀的指導(dǎo)工作，為幼兒選擇優(yōu)秀的繪本內(nèi)容，并通過有效的引導(dǎo)，讓幼兒真正感受到繪本閱讀的魅力，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。