移動(dòng)智能終端在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以藍(lán)墨云班課為例

趙 曜

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易金融學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

1 藍(lán)墨云班課的介紹

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩個(gè)版本，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)、即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)信息的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，教師在班課中可以發(fā)布課程相關(guān)資源、開展作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測(cè)試等活動(dòng)；學(xué)生通過邀請(qǐng)碼加入班課，在班課中完成訂閱課程、接收消息、下載課件、完成作業(yè)和瀏覽視頻等任務(wù)。

2 藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高職課堂中學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，雖然學(xué)校出臺(tái)多項(xiàng)措施整頓課堂紀(jì)律卻收效甚微，藍(lán)墨云班課在此方面給我們提供了一條新的思路——將課堂中學(xué)生的手機(jī)從“游戲機(jī)”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)機(jī)”。平臺(tái)中的豐富的資源和教學(xué)功能對(duì)提高課堂教學(xué)有效性大有助益。

2.1 課前準(zhǔn)備

任課教師與學(xué)生課前先將藍(lán)墨云班課APP下載至手機(jī)，教師在APP中創(chuàng)建班課并讓學(xué)生加入班課，教師將課程學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等資料上傳至班課，便于學(xué)生對(duì)該門課程有初步的了解。每節(jié)課之前，教師將相關(guān)教學(xué)資源如圖片、音頻、視頻、網(wǎng)址鏈接、課件和作業(yè)案例等上傳至資源庫內(nèi)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并通過發(fā)送課程通知告知學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；教師還可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，教師可以看到每位同學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還可以通過提醒功能督促他們。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以將其發(fā)送至答疑討論區(qū)，師生可以在線對(duì)問題進(jìn)行討論，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間；此外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的困惑并針對(duì)這些問題在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 課中應(yīng)用

2.2.1 點(diǎn)名簽到

點(diǎn)名簽到環(huán)節(jié)一直是任課老師課堂教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，常上演教師與學(xué)生“貓捉老鼠”的現(xiàn)象，不僅耗時(shí)長更難以掌握真實(shí)的考勤情況。而藍(lán)墨云班課中的簽到功能輕松化解了這一難題。運(yùn)用“一鍵簽到”與“手勢(shì)簽到”功能可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、缺勤情況，大大縮短點(diǎn)名時(shí)間的同時(shí)也提高了考勤的準(zhǔn)確性；并且，藍(lán)墨云班課APP有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與管理考勤數(shù)據(jù)的功能，可以通過趨勢(shì)圖表反映一段時(shí)間內(nèi)考勤情況，便于任課老師及時(shí)、全面掌握學(xué)情。

2.2.2 課堂提問

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)教師提問參與的積極性不高，常常出現(xiàn)教師一個(gè)問題拋出來，學(xué)生立馬將頭低低埋下的冷場情況。利用藍(lán)墨云班課中的“舉手”、“搶答”、“選人”等功能極大的提高了課堂提問的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的方式與內(nèi)容給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，提高了學(xué)生在課堂問答中的參與度。

2.2.3 頭腦風(fēng)暴

在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)答疑討論區(qū)中的問題與教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題干在藍(lán)墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”功能中發(fā)布，學(xué)生可以就題目在平臺(tái)上暢所欲言，教師針對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容作出反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，這不僅增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

2.2.4 投票問卷

“投票問卷”功能可以自行統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，操作簡單、便捷，便于教師快速掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并通過反饋結(jié)果有針對(duì)性的調(diào)整授課內(nèi)容。此外，“投票問卷”功能還能運(yùn)用于評(píng)教環(huán)節(jié)，教師可以通過投票結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在下一輪教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課后評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過藍(lán)墨云班課中的“創(chuàng)建作業(yè)”功能布置作業(yè)并指定學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)完成；作業(yè)的形式也多種多樣，可以是文字、圖片、音頻、視頻等等，完成作業(yè)可以獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性；教師可以設(shè)置最晚提交時(shí)間，解決了傳統(tǒng)課后作業(yè)不交、遲交的難題。作業(yè)提交后，教師可以在APP中隨時(shí)、隨地批改作業(yè)；且批改作業(yè)也不再只是教師一個(gè)人的工作，學(xué)生可以通過分組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式參與作業(yè)批改，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式多元化。

藍(lán)墨云班課還提供了“測(cè)試”功能，教師可以通過PC端在試題庫中導(dǎo)入判斷、選擇類的客觀題并根據(jù)每道題的難易程度設(shè)定相應(yīng)的分值，測(cè)試時(shí)每位學(xué)生所見題目順序是隨機(jī)的杜絕了同學(xué)間相互抄襲；測(cè)試完成后系統(tǒng)將自動(dòng)批改試題并向教師反饋學(xué)生的答題情況、分?jǐn)?shù)、班級(jí)平均分以及分?jǐn)?shù)分布，讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；同時(shí)，測(cè)試的結(jié)果也可以作為學(xué)生平時(shí)成績的參考，形成學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3 藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心

在傳統(tǒng)課堂中，手機(jī)是被絕對(duì)禁止的，而在藍(lán)墨云班課的課堂中，智能手機(jī)作為非常重要的教學(xué)工具來完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，上課“玩手機(jī)”是被允許甚至鼓勵(lì)的，這對(duì)學(xué)生來說是一種完全沒有過得體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得新鮮有趣、充滿了吸引力。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在藍(lán)墨云班課中完成任務(wù)可以獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的數(shù)值和排名不僅對(duì)全班同學(xué)可見也是任課教師給出平時(shí)成績的參考依據(jù)，積極的同學(xué)會(huì)為取得較高的經(jīng)驗(yàn)值努力完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；而懶惰的同學(xué)不參加任何一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)“記錄在案”，經(jīng)驗(yàn)值也會(huì)排在班級(jí)末尾，這對(duì)他們有一定監(jiān)督作用，有助于改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。

3.3 促進(jìn)師生、生生的良性互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，師生交流少，老師的提問很少有同學(xué)主動(dòng)回答，更鮮少有學(xué)生主動(dòng)向老師提問。將藍(lán)墨云班課平臺(tái)引入課堂教學(xué)后，師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行各種互動(dòng)，學(xué)生積極回答、討論教師的問題，教師也可以從學(xué)生的回答中得到教學(xué)反饋以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，真正做到教學(xué)相長。

3.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)長度方面，藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了全程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。通過課前準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況；在課堂教學(xué)中，平臺(tái)詳細(xì)的記錄了學(xué)生在各個(gè)功能中的參與情況以反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)；在課后又通過作業(yè)與任務(wù)完成情況體現(xiàn)本階段的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)維度方面，藍(lán)墨云班課從考勤簽到、回答問題、測(cè)試成績、小組任務(wù)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)應(yīng)用的反思

4.1 教師方面

藍(lán)墨云班課的使用對(duì)任課老師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師除了要備課,還要搜集大量的資源與信息，運(yùn)用藍(lán)墨云班課合理巧妙的設(shè)計(jì)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在教書育人的同時(shí)自身也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極投身到新一輪的教學(xué)改革浪潮中來。

4.2 學(xué)生方面

雖然使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，但仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的把控。因?yàn)樵谒{(lán)墨云班課的課堂中允許學(xué)生使用手機(jī)，這會(huì)導(dǎo)致部分自控力較差的同學(xué)頂著學(xué)習(xí)的名義在課堂中明目張膽的玩手機(jī)。此外，一些同學(xué)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)值的獲取上，投機(jī)取巧“刷”經(jīng)驗(yàn)值，忽視了真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想。這些行為都需要任課教師仔細(xì)甄別，督促學(xué)生及時(shí)改正。

5 總結(jié)

在信息化教育的大背景下，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)活動(dòng)，將移動(dòng)智能終端與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂模式，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，寓教于樂，更能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性。智能移動(dòng)終端在課堂中的運(yùn)用可以推動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。