基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在高職健美操課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王益爾

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布加速了教育信息化的進程，積累了豐碩的成果。課程改革實施的10余年間，我們從中學(xué)習(xí)并借鑒經(jīng)驗，用科技創(chuàng)新推動高效課堂建設(shè)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職健美操課堂中的應(yīng)用問題一直頗受爭議，焦點問題是它是否適用于高職健美操課堂教學(xué)。其困惑一是健美操課堂教學(xué)過程的特殊性，健美操作為一項體育運動項目其技術(shù)技能的教學(xué)都需要個體肌肉神經(jīng)等本體感覺的參與，運動技能的認(rèn)知、聯(lián)系、完善階段都需要學(xué)生有一個切身體驗的教學(xué)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰不能夠提供這種教學(xué)環(huán)境。困惑二是健美操課堂教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)過程的動態(tài)性、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是在開放動態(tài)的環(huán)境中進行，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣受到制約。而基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)為我們帶來了教育改革的新思路。其作為一種新型的課堂教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的局限性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的體驗機會，提高對知識的理解度，豐富學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)過程，更能促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與實踐探索能力的提高，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)了資源共享整合。協(xié)作交流等活動的開展不僅使師生互動和生生合作成為可能，而且在很大程度上還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高了課堂參與度和教學(xué)效果。

1 概念界定

1.1 混合學(xué)習(xí)的概念

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息化終端的開發(fā)和視頻教學(xué)軟件的興起，使得混合學(xué)習(xí)應(yīng)運而生?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種在正式教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，是面對面教學(xué)和計算機教學(xué)的結(jié)合體。它融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與新興的計算機輔助教學(xué)，在教育領(lǐng)域發(fā)揮出全新魅力。其與傳統(tǒng)面對面教學(xué)不同，混合學(xué)習(xí)不但需要教師的引導(dǎo)和教師對課堂監(jiān)控，而且需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)，是一種教師和學(xué)生參與度都較高的學(xué)習(xí)形式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

美國最早實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的化學(xué)教師亞倫.薩姆斯認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間來滿足不同個體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這里的反轉(zhuǎn)是較傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式而言，即學(xué)生在家里看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解，在課堂上他們把精力集中在完成練習(xí)，以及與教師、同學(xué)的交流上。

2 高職健美操傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

筆者通過對浙江省的10所高職院校的體育主管領(lǐng)導(dǎo)及健美操教師進行走訪調(diào)查，并對學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前高職健美操課堂教學(xué)模式以傳統(tǒng)選項班授課為主，是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境4個要素組成的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)體育教學(xué)過程。主要存在如下問題。

2.1 教學(xué)理念問題

在健美操教學(xué)理念上，違背知與行的統(tǒng)一，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，教師“講”與學(xué)生“聽”，僅從教師到學(xué)生的單向傳輸關(guān)系，造成學(xué)生習(xí)慣于接受，教師成為學(xué)生的主宰，學(xué)生成為課堂知識的一個“容器”，久而久之剝奪了學(xué)生獨立探究及合作創(chuàng)新的機會。

2.2 教學(xué)內(nèi)容問題

在健美操教學(xué)內(nèi)容上，過多注重傳統(tǒng)的競技健美操操化套路的傳授，教師為專業(yè)技術(shù)而教，學(xué)生為專業(yè)技術(shù)而學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激情，因此，在課堂實踐中常常出現(xiàn)教師教得身心疲累，學(xué)生學(xué)得苦不堪言的情況，存在教學(xué)成本高，教學(xué)效率卻不高的問題。

2.3 教學(xué)形式問題

在健美操教學(xué)形式上，還是以傳幫帶教學(xué)為主，強調(diào)教學(xué)的大統(tǒng)一，教學(xué)的“一刀切”，無論是教師講授示范的教學(xué)方法，還是量化評分的評價手段，都無法真正做到區(qū)別對待，因材施教。在教學(xué)中，重結(jié)果，輕過程，雖然受眾廣，節(jié)省時間，但無視學(xué)生精神感受和能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的長久發(fā)展。

3 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在高職健美操課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用的設(shè)計原則

（1）師生雙主平等原則。結(jié)合混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是一種平等的合作關(guān)系，相互作用，相互影響。雙主指的是，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。（2）個性化發(fā)展原則。在混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題與疑惑，利用課堂時間有針對性地解決問題，做到區(qū)別對待，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出學(xué)生個性化發(fā)展。（3）合作學(xué)習(xí)原則。在混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造些合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和提高人際交往能力，大大提升高職體育的育人功能。

3.2 應(yīng)用的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各有所長，不能簡單地否定哪一種或是互相取代，應(yīng)結(jié)合高職健美操課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中合理、有效地將二者統(tǒng)一起來，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在課前線上學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自行安排學(xué)習(xí)時間和地點，自主選擇學(xué)習(xí)資源等輔助材料，達到學(xué)習(xí)的個性化和差異化。傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并合理調(diào)整教學(xué)方法及進度，幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化吸收。通過這種混合學(xué)習(xí)綜合了兩者的優(yōu)勢，把面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)2種學(xué)習(xí)模式重組整合，以達到降低成本提高效益，兩者既互補又相成，既發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；既注重教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)，把師生教與學(xué)的主動性和積極性都高度調(diào)動起來，通過混合為學(xué)習(xí)者帶來更優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

3.3 應(yīng)用的模式構(gòu)建

在課程設(shè)計上分課前、課中和課后3個部分，注重交流和評價，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷探索，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作用。在課前通過教師上傳健美操微課教學(xué)視頻，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)交流；在課中結(jié)合混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，教師與學(xué)生在面對面的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)混合情景學(xué)習(xí)，鞏固知識并進行成果交流與評價；在課后根據(jù)授課情況進行分析總結(jié)回顧。課程設(shè)計上從知識技能的吸收，到知識技能的內(nèi)化，再到知識技能的固化層層遞進。（圖1）

4 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在高職健美操課堂教學(xué)中實施的成效及存在的問題

經(jīng)過對任課的健美操班級進行為期1學(xué)期15周的教學(xué)實踐，本輪混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職健美操課堂中的教學(xué)效果，采用了問卷調(diào)查法，對本學(xué)期所教授的5個班級為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷192份，問卷有效率達到了96%，通過SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體教學(xué)效果很好，其中非常滿意和滿意的占85%之多，表明學(xué)生對新教學(xué)模式認(rèn)可和肯定，這與新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味的現(xiàn)象，新教學(xué)模式采用線上線下、課前與課中的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性相關(guān)。同時我們也發(fā)現(xiàn)在新模式教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升還不夠，尤其是在自主學(xué)習(xí)能力提升方面選擇一般和不滿意的學(xué)生達到了1/3之多。但是在學(xué)習(xí)和評定的過程中還存在一些問題。

4.1 微課視頻的利用程度不可控性

我們無法較好地把控學(xué)生有效利用微課視頻的程度，課前自學(xué)需要考驗每個學(xué)生的自覺性，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和自控能力較差，他們的學(xué)習(xí)效果根本無法保證，會存在有學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過教學(xué)視頻，或只限于“看過”，但不能很好掌握動作技術(shù)等現(xiàn)象，從而無法很好地保證課堂教學(xué)效果的有效性。

4.2 課堂時間有效利用的不可控性

混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教師和學(xué)生在平等自主活躍的空間中完成教學(xué)，在小組討論、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加考驗教師的時間掌控能力，如教師對時間把握不當(dāng)就會出現(xiàn)不能完成教學(xué)計劃和授課任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象。所以，課堂掌控力的把控是對教師的一大挑戰(zhàn)，也是教師應(yīng)著重提高的專業(yè)技能。

4.3 教學(xué)成本投入增大

混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教師需要提前制作學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺共分享，這需要相關(guān)信息技術(shù)人員協(xié)助教師進行視頻錄制、編輯、上傳，科學(xué)管理與維護學(xué)習(xí)平臺需要專業(yè)人員配合。多媒體設(shè)備的使用需要助教來協(xié)助教師完成。因此，教學(xué)成本增大，考驗普通健美操教師的信息化操作能力和團隊合作能力。

5 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在高職健美操課堂教學(xué)中應(yīng)用的改善措施

5.1 加強團隊合作組長責(zé)任制，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果

有效提高學(xué)生自控力，加強學(xué)生與小組之間的團隊意識和集體帶動性，發(fā)揮小組長的帶頭模范作用，在小組聯(lián)系群里起到教師與學(xué)生的溝通橋梁作用，強調(diào)任務(wù)的完成和教師的要求，并幫助教師形成群學(xué)群練的良好氛圍，使團隊的約束力成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。

表1 混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職健美操課堂中的教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計

5.2 加強教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，提高教師對課堂的掌控能力

教師應(yīng)加強自身對課堂全局掌控能力的培養(yǎng)。尤其在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師可嚴(yán)格把控時間。要提前了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中便于調(diào)整小組活動和更好的引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。

5.3 加強學(xué)校信息化建設(shè)

加強對教師信息化能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校信息化外環(huán)境建設(shè)，在線學(xué)習(xí)過程中，提高在線答疑和遠程協(xié)助，交流互助版塊的有效利用。

6 結(jié) 語

基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計模式，有效提高了健美操課程設(shè)計的靈活性和多樣性，彌補了傳統(tǒng)健美操課堂模式的不足，提升了教師的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。