初中健美操差異教學實驗研究

張 燁

（南通崇川學校，江蘇 南通 226014）

由于健美操不在南通市中考體育項目設(shè)置范圍內(nèi)，這使得初中健美操課程被漠視。針對初中階段男女生運動技能、興趣愛好、情意表現(xiàn)等差異進行有效的健美操教學，使學生能在健美操課中獲得知識和技能、滿足興趣和展示才華，促進初中健美操教學的普及，是筆者實驗研究的最終目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

初中健美操差異教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱健美操教學研究的相關(guān)資料，了解最新研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，為本研究提供理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法 （1）實驗時間。實驗于2016年10月—12月進行，共8次課，每次課45min，不包含前測及后測課時。了解到學生沒有什么基礎(chǔ)，給半個月時間自學4～6個動作作為前測技評依據(jù)。

（2）實驗對象。以南通市第一初級中學2016學年初二11～14班的學生為實驗對象，共205人，從4個班中隨機抽取了2個實驗班、2個對照班，其中實驗班102人（男生56人、女生46人），對照班103人（男生56人、女生47人）。以經(jīng)過教學干預后學生的技能變化為研究對象進行研究。從南通市第一初級中學教學行政班初二11～14班中隨機抽取2個實驗班、2個對照班。其中實驗班由13班和14班合并后男女生分開組成；對照班仍是原來11班和12班的男女生混合班。

（3）實驗條件與控制。①實驗前對實驗班與對照班學生的健美操水平進行統(tǒng)一測評（前測）。為了確保測試數(shù)據(jù)準確，將實驗班與對照班混合編排，由學科組5位教師根據(jù)統(tǒng)一的技評標準進行測試，并記錄測評情況。②對實驗對象實施不同教學方法進行干預。教學目標以掌握健美操《舞動青春》技術(shù)動作為主。對照班仍以學校安排的混合班進行施教，實驗班以2個班級合并后的男生班和女生班進行教學。③實驗控制。實驗班與對照班均由筆者任教，教學內(nèi)容、授課時數(shù)、教學場地一致，技評由備課組教師在實驗前統(tǒng)一制定，實驗前以個人或小組自學4～6個動作為目標，試驗后以完成成套組合動作為目標，彈性評價學生技能狀況的等級。④試驗后對實驗班與對照班學生的健美操水平進行統(tǒng)一測評（后測）。在實驗組與對照組學生均按照預定計劃完成8節(jié)課教學后，采用同樣的技能評價等級進行技評，并分類統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究內(nèi)容所需，從學生體育學習興趣相關(guān)比較的角度，對學生自信心、學習體驗、合作探究等方面進行調(diào)查分析。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 利用SPSS 17.0和Excel 2013軟件，根據(jù)體育統(tǒng)計原理對收集的問卷和實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過分析—比較均值—配對t檢驗對各項指標進行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)需要對數(shù)據(jù)進行圖表繪制，得出結(jié)論。

1.2.5 邏輯分析法 根據(jù)實驗情況，以健美操教學常遇到的困難入手，分析學生的情況及教材內(nèi)容，結(jié)合教學理論，從教學策略及學生心理方面分析2種教學方法的適用性。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗組與對照組實驗前后比較

從表1可以看出，實驗前2組無顯著差異，即2組在實驗前的初始水平接近（P＞0.05），對照組的平均分為58.16，比實驗組的平均分57.46略高0.7分。因此，本實驗基本做到同等條件下進行比較，保證了實驗具有較高的內(nèi)部效應(yīng)，為實驗的實施及結(jié)果提供有效保證。對照組學生在實驗過程中采用傳統(tǒng)教學方法。學生經(jīng)過教學實驗后，實驗前后測試成績比較（P＜0.01）表明，對照組實驗前后測試成績有非常顯著的差異；試驗后均分為73.22分，遠高于實驗前58.16分，證明采用傳統(tǒng)教學方法對提高學生健美操技能掌握非常有效，對照組學生通過學習后，成績獲得較大的提高。實驗組學生在實驗過程中采用差異教學方法。經(jīng)過教學干預后，實驗組實驗前后成績對比（P＜0.01）表明，實驗組實驗前后測試成績有著非常顯著的差異，試驗后均分為80.56分，遠高于實驗前的57.46分，說明采用差異教學法對提高學生健美操技能掌握非常有效，實驗組學生通過學習后，成績獲得較大的提高。采用傳統(tǒng)教學法與差異教學法在實驗中均證明有效，2組學生通過學習均獲得較大提高。但對比實驗組與對照組的實驗結(jié)果，實驗組與對照組實驗前后對比（P＜0.01），說明2組有非常顯著性差異；實驗組均分80.56分，高于對照組的73.22分，證明差異教學法對學生的學習效率提高明顯高于傳統(tǒng)教學法。

2.2 2種教學方法的理論及實驗過程對結(jié)果的影響

為了避免影響實驗結(jié)果，在實驗過程中盡量控制實驗外加因素影響。實驗表明，兩者均取得較好效果，但實驗組學生在原來基礎(chǔ)上取得更明顯的進步。筆者試著從理論依據(jù)及實驗過程等方面論述結(jié)果。

2.2.1 傳統(tǒng)教學方法與差異教學方法的基本特點和學習目標 傳統(tǒng)教學方法的基本特點：通常是由教師完整示范，然后對每一個動作進行示范、講解，接著學生在教師的口令指揮下，跟著教師分別進行下肢、上肢及上下肢的協(xié)調(diào)練習，練習后教師再糾正錯誤動作。學生的“學”一直處于教師的統(tǒng)一管理之下，學習目標也是統(tǒng)一化的。差異教學方法的特點：以因材施教作為理論基礎(chǔ)，在學生知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素存在明顯差異的情況下，突破性地把學生進行“分類”，并為“分類”學生制定不同的學習目標的一種教學方法。差異教學法是基于對學生基本情況的了解，通過對學生技能掌握情況、學習能力的了解，根據(jù)“分類”學生的最近發(fā)展區(qū)制定相應(yīng)的學習目標（表2）、選擇相應(yīng)的教材和設(shè)計相應(yīng)的教學方法，從而使每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長。

2.2.2 教學策略及效果 根據(jù)學生的個體差異設(shè)定不同層次的、短期的、可以實現(xiàn)的學習目標，將幫助學生達成學習的愿望，當“伸伸手、跳一跳，就能摘到桃子”的愿望實現(xiàn)達成時，每一個不同層次的學生的發(fā)展需求就得到滿足，這將進一步激發(fā)其產(chǎn)生新的追求，從而不斷促進課堂教學效果的提升。實驗班分別根據(jù)不同性別學生的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)定學習目標及制定相應(yīng)的教學方法。男生組以培養(yǎng)興趣為主，采用游戲化的手段，讓學生在互助體驗中掌握基本動作，注重運動帶來的精神愉悅；女生組在解決基本動作學習的基礎(chǔ)上，以發(fā)展身體的協(xié)調(diào)控制為主，掌握健美操動作技能的形成規(guī)律。

2.2.3 學生健美操技能形成的影響 為了更好地描述學生的技能掌握狀況，了解學生在學習過程中的技能變化，筆者對試驗后學生的健美操分值狀況進行了比對分析，了解差異教學對學生的影響情況。結(jié)合比對可以看出，通過學習，實驗組中水平較差的學生轉(zhuǎn)化率更高，不但動作基本正確，整套動作也比較熟練。學生學習健美操的良好率和優(yōu)秀率高達81.37%，明顯高于對照組的50.49%。這說明差異教學更有針對性，其教學效果明顯。

2.2.4 男生健美操技能發(fā)展影響 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益是體育與健康課程的基本理念。但在實際健美操教學過程中，特別是傳統(tǒng)教學中，男生的學習狀況往往受到忽視。差異教學能關(guān)注到不同性別學生的學習，通過合作探究給予男生群體更多的輔導機會。通過實驗后，實驗組男生基本轉(zhuǎn)化，而對照組男生通過教學后轉(zhuǎn)化不明顯。究其原因，在實施差異教學過程中，教師根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)域設(shè)定學習目標，在教學過程中有針對性地進行互助學習與合作探究，這無疑提高了學生的學習興趣。學生在體會成功學習情感的同時，不僅激發(fā)了男生的學習欲望，而且也提高了男生對健美操學習的認同感和積極性。

表1 實驗組與對照組實驗前后測試成績比較

表2 差異教學技能學習目標

2.2.5 學生學習情感體驗 為了詳細比較差異教學與傳統(tǒng)教學法對學生在學習過程中的心理狀況影響，筆者對學生學習自信心、成功學習體驗、學習合作探究等方面進行了問卷調(diào)查，以了解提高學生學習的因素。根據(jù)研究需要設(shè)計了問卷調(diào)查，對實驗對象發(fā)放問卷205份，有效問卷202份，其中實驗班101份，對照班101份，有效問卷占發(fā)放問卷的98.54%。統(tǒng)計說明，實驗班學生在自信心、成功學習體驗、合作探究學習等明顯高于對照組的學生，可見差異教學能夠激發(fā)學生學習興趣，有利于促進學生主動參與學習。學生通過自主努力達成學習目標，敢于展示自我，掌握健美操技能，感受學習成功體驗；同時，同伴互助、合作探究、互助學習能使學生在很大程度上感受到合作學習的樂趣。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的性別差異、技能差異，從實際出發(fā)，實施差異教學策略，是教學改革實踐取得的成果，具有現(xiàn)實價值。

3.1.2 實施差異教學應(yīng)根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)域制定不同的學習目標，讓學生在體驗技能學習成功情感中提高學生的學習主動性和學習效果。

3.1.3 實施差異教學能調(diào)動男生的學習積極性，通過同伴互助、合作探究、互助學習使學生在很大程度上感受合作學習的樂趣。

3.1.4 實施差異教學重在對學生學習的引導，應(yīng)注重對學生的評價，對學生取得成效及時評價并適時分組，重視學習目標調(diào)整。

3.2 建 議

3.2.1 鑒于健美操課程開展現(xiàn)狀，建議學校重視健美操課程建設(shè)，改善學習環(huán)境，開設(shè)專門的舞蹈房，以滿足健美操教學開展的需要。

3.2.2 在新的教學理念下，差異教學法比傳統(tǒng)教學法在促進學生的身心健康方面有更大的優(yōu)越性，應(yīng)將此方法運用到初中健美操實踐課教學中。

3.2.3 任何教學方法的使用都不是毫無限制的，教師應(yīng)選擇性地運用“差異教學法”，如學生間的身體、性格等存在差異，通過設(shè)立不同的學習目標來滿足各類學生的發(fā)展需求。

3.2.4 由于健美操不在南通市中考體育項目庫中，從而被排除在體育課程教學之外。要促進健美操項目的開展，應(yīng)將其納入南通市中考體育過程性考核中，及時對各校的健美操課程開展情況進行調(diào)查及過關(guān)考核。