《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的影響因素探討

齊淑慧，王 政

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021；2.蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

1 生命安全教育概述

生命安全教育指保障生命不受威脅、危害和損失的各個(gè)方面的教育，涉及交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設(shè)施安全、教學(xué)行為安全、心理健康安全等方面。目前，不斷加強(qiáng)中小學(xué)生生命安全教育已經(jīng)得到共識，如何有效加強(qiáng)生命安全教育正成為教育實(shí)踐與理論工作者的奮斗目標(biāo)。

在有效加強(qiáng)生命安全教育的問題探索中，人們已然認(rèn)識到借《體育與健康》課程的教育教學(xué)平臺實(shí)施生命安全教育是一條行之有效的路徑，一些基本共識已經(jīng)達(dá)成。例如，（1）在《體育與健康》課程教學(xué)中實(shí)施安全教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一條重要途徑；（2）在《體育與健康》課程中開展生命安全教育，可以促進(jìn)學(xué)校體育“健康第一”教育理念的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)體育的本質(zhì)屬性復(fù)歸；（3）生命安全教育的內(nèi)容納入《體育與健康》課程體系，是“體育與健康課程資源的開發(fā)與利用”的重要組成部分，可以豐富和開拓《體育與健康》課程的內(nèi)容體系；（4）《體育與健康》課程中納入生命安全教育在時(shí)間、條件、方法上講，是可行的；（5）體育與生命安全教育，目標(biāo)一致、內(nèi)容不排斥（部分還相通）、方式兼容。所以，在《體育與健康》課程中融入生命安全教育，尤其是在實(shí)踐課中融合生命安全教育（包括體育實(shí)踐課、課外活動、運(yùn)動競賽）更能直觀地加深印象，對培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和實(shí)施安全技能訓(xùn)練更加有效，是對整個(gè)生命安全教育的有益補(bǔ)充。

基于以上共識和政府相關(guān)管理文件的督促，《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育的實(shí)踐逐漸開展起來，但據(jù)筆者調(diào)查，包括文本與田野調(diào)查，其教學(xué)效果并不是很理想，教師們普遍在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)施等方面都不是很清楚，具體表現(xiàn)為：（1）體育教學(xué)中的安全教育不全面，僅限于運(yùn)動損傷的預(yù)防和發(fā)生安全事故的應(yīng)急處理，其他如逃生技能、珍愛生命、生活安全等重要內(nèi)容很少涉及；（2）《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中的安全教育內(nèi)容并沒有相應(yīng)的評價(jià)體系；（3）德育教師、體育教師、班主任、健康課程教師都對生命安全教育負(fù)有教育責(zé)任，但對安全教育的責(zé)任分擔(dān)不清，《體育與健康》課程實(shí)施生命安全教育與全校性的生命安全教育區(qū)分不大，在實(shí)施方法上沒有凸顯體育課程的特點(diǎn)；（4）體育教師自身的生命安全知識與技能并不是很專業(yè)，尤其是教育教學(xué)技能也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)與提高；（5）能與《體育與健康》課程融合的生命安全教育內(nèi)容還不成體系；（6）生命安全教育與體育教育相互隔離，對體育教師而言，缺責(zé)任、缺教材、缺考評等多方面的缺失使得生命安全教育的實(shí)踐操作難以在日常體育教學(xué)中實(shí)施等。筆者幾乎可以認(rèn)為，描述當(dāng)下多數(shù)學(xué)校的《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育的現(xiàn)狀，用“應(yīng)付”一詞比較合適，理論與現(xiàn)實(shí)的不匹配，也讓《體育與健康》課程中如何融合生命安全教育、提高《體育與健康》課程中的生命安全教育質(zhì)量成為一個(gè)值得研討的現(xiàn)實(shí)問題。顯然，《體育與健康》課程中融合生命安全教育，其課程內(nèi)容必須經(jīng)過精心選擇與設(shè)置，而選擇首先需要考慮的是內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)，即憑什么選擇某項(xiàng)內(nèi)容，選擇的內(nèi)容又憑什么這樣安排。翻閱先前的研究資料發(fā)現(xiàn)，遇到這個(gè)問題時(shí)，大都比較含糊，于是，筆者就這個(gè)問題，基于文獻(xiàn)資料與專家調(diào)查，做了以下探討。

2 《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的影響因素列舉

筆者通過專家咨詢、文獻(xiàn)調(diào)研與田野調(diào)查，整理出4類20個(gè)影響因素，詳見表1。

3 《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置影響因素的作用機(jī)制

3.1 價(jià)值期望

價(jià)值期望這一類影響因素直接影響到“應(yīng)該如何”的問題，它包括社會生活需要、學(xué)生成長需要、課程目標(biāo)、政策制度、領(lǐng)導(dǎo)意志、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識、教師個(gè)性等因素。

3.1.1 社會生活的普遍需要 在經(jīng)歷了雅安地震等自然災(zāi)害給我們刻骨銘心的教訓(xùn)之后，人們越來越感受到生命安全知識教育的重要性，孩子的一次事故，影響的不止是一個(gè)人，是一個(gè)家庭，是一個(gè)社會群體。當(dāng)整個(gè)社會都意識到需要傳播生命安全知識時(shí)，學(xué)校教育自然不能置身事外，因?yàn)閷W(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是基于社會對人才的需求而動態(tài)變化更新的，所以社會生活需求當(dāng)然是影響生命安全教育納入課程內(nèi)容的影響因素。

3.1.2 學(xué)生成長需要 學(xué)生從兒童到少年、青年的成長過程，大都在學(xué)校度過，不同階段的成長環(huán)境與身心發(fā)展的變化都會產(chǎn)生與生命安全有關(guān)的新矛盾、新問題，在學(xué)生不斷成長的過程中，一以貫之地實(shí)施生命安全教育，不僅是適應(yīng)學(xué)生未來生活的需要，也是學(xué)生們在成長過程中必不可少的教育環(huán)節(jié)，設(shè)置生命安全教育內(nèi)容必須考慮學(xué)生的成長需要。

3.1.3 課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的直接依據(jù)，因?yàn)閮?nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的介質(zhì)與載體，課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)其課程目標(biāo)的要求，在分析不同課程內(nèi)容的多種功能及對現(xiàn)實(shí)課程目標(biāo)的作用基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇課程內(nèi)容。小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育的內(nèi)容設(shè)置要兼顧《體育與健康》與《生命安全教育》（如果生命安全教育也能被開設(shè)為一門課程的話）的課程目標(biāo)。教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，確定了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康和社會適應(yīng)4大領(lǐng)域的目標(biāo)；劉德在其博士論文“生命安全教育課程體系的理論建構(gòu)”中把生命安全教育課程的總目標(biāo)定為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會生命安全的基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境控制、評估的基本技能與保護(hù)生命的方法，増強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對和危機(jī)處理的能力；體驗(yàn)基于安全前提下的冒險(xiǎn)運(yùn)動樂趣和風(fēng)險(xiǎn)場景演練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與互救精神；養(yǎng)成健康、安全的生活方式和習(xí)慣，提高安全意識；基本形成尊重生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量的人生態(tài)度。兼顧二者，筆者認(rèn)為，劉德在其碩士論文《香港中學(xué)體育課程“生命安全教育”內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施》中所提出的體育課程中實(shí)施生命安全教育的目標(biāo)是可行的，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生命的價(jià)值和意義，形成積極正面的人生態(tài)度和健全的人格，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；學(xué)習(xí)生命健康和生命安全知識、提升安全意識和應(yīng)對危機(jī)技巧、掌握安全防范和防身自衛(wèi)技能、提高適應(yīng)環(huán)境和心理調(diào)控能力，全面發(fā)展個(gè)人安全與健康的綜合保護(hù)能力。

3.1.4 政策制度 在我國，國家與地方高度重視青少年的生命安全與健康成長，為了保障學(xué)校安全教育，先后頒布了《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《幼兒園安全管理辦法》《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等一系列的法律、法規(guī)，來保障青少年學(xué)生的生命安全和健康成長，上海2005年出臺了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，2007年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了由教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，還有各省各地各級政府的教育部門都把學(xué)生的生命安全教育作為一項(xiàng)特別內(nèi)容與要求單獨(dú)頒發(fā)文件，這些帶有法律與行政效應(yīng)的制度與政策對我們進(jìn)行小學(xué)《體育與健康》課程中的生命安全教育內(nèi)容選擇具有很強(qiáng)的影響力。

表1 《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的影響因素

3.1.5 領(lǐng)導(dǎo)意志 課程管理有國家課程、地方課程與校本課程之分，校本課程的管理權(quán)限在學(xué)校。因此，一所學(xué)校的課程設(shè)置，除了一些國家或地方規(guī)定統(tǒng)考的課程之外，其他課程的安排與這所學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)人的教育觀念與學(xué)識水平有很大的關(guān)系，在小學(xué)《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與相關(guān)知識水平經(jīng)常會直接影響到實(shí)施的內(nèi)容、方法與效果，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會以各種形式來激勵、考評與指導(dǎo)。

3.1.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識 在一所學(xué)校，《體育與健康》課程中生命安全教育的實(shí)施，都是由體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的直接策劃與執(zhí)行，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)對生命安全教育重要性的認(rèn)識、對內(nèi)容選取的傾向性都會影響到內(nèi)容的設(shè)置。

3.1.7 教師個(gè)性 教師是課程的設(shè)計(jì)者，更是課程內(nèi)容的執(zhí)行者，教師個(gè)人對生命安全教育的重要性的認(rèn)識及偏好，都會影響其在《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育的內(nèi)容與程度。

3.2 教與學(xué)的水平在《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育，其內(nèi)容的選擇要受到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的能力水平的影響，它直接有關(guān)“能干什么”的問題，包括教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)、教師的能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.2.1 教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn) 以小學(xué)生為例，小學(xué)生的年齡一般為6、7歲～11、12歲，小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于2個(gè)生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。文獻(xiàn)資料顯示，從生理上講，運(yùn)動系統(tǒng)方面，骨骼正處于生長發(fā)育階段，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)上與成人基本相同，但關(guān)節(jié)面軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊較薄；與成人相比，肌肉收縮能力較弱耐力差，易疲勞，但恢復(fù)較成人快；身體各部分肌肉發(fā)育，軀干肌先于四肢肌，屈肌先于伸肌，上肢肌先于下肢肌，大塊肌肉先于小塊肌肉的發(fā)育；心血管系統(tǒng)方面，心臟的重量隨年齡而逐漸增長，到青春期，心臟已達(dá)成人水平。心臟發(fā)育及神經(jīng)調(diào)節(jié)還不夠完善，心率較快。心臟泵血力??；呼吸系統(tǒng)方面，呼吸頻率較快，肺活量較??；神經(jīng)系統(tǒng)方面，神經(jīng)興奮和抑制的發(fā)展不平衡。這些特點(diǎn)直接制約著小學(xué)生《體育與健康》課程中生命安全教育的內(nèi)容選擇。

3.2.2 教師的能力結(jié)構(gòu) 教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用，都與教師自身的能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。能力結(jié)構(gòu)有突出特點(diǎn)的，可能表現(xiàn)為對某些內(nèi)容的偏愛；能力結(jié)構(gòu)比較均衡的，對教學(xué)內(nèi)容的選擇與解釋就比較綜合；能力結(jié)構(gòu)有缺損的，則表現(xiàn)為某些內(nèi)容的人為缺失，可以說，教師的能力結(jié)構(gòu)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.2.3 學(xué)生的認(rèn)知水平 學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲都是通過學(xué)生自我建構(gòu)而來的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)置內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法是教育教學(xué)的基本規(guī)律，所教的內(nèi)容學(xué)生能不能接受，是教師需要考慮的重要因素。所以，學(xué)生的認(rèn)知水平也是影響小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容的重要因素。

3.3 內(nèi)容選擇的個(gè)性要求

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間、空間有限，《體育與健康》課程中實(shí)施生命安全教育的內(nèi)容本身就要有質(zhì)量要求，并不是所有“應(yīng)該教”“能教”的內(nèi)容都能成為教學(xué)內(nèi)容，還有內(nèi)容質(zhì)量的選擇要求，“哪些要教，哪些沒必要教”都需要考慮，所以，內(nèi)容質(zhì)量的選擇要求也是直接影響小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的因素，包括生活環(huán)境要求、學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、社會熱點(diǎn)、內(nèi)容性質(zhì)、內(nèi)容選擇原則等。

3.3.1 生活環(huán)境要求 生長在水邊的學(xué)生，一定要學(xué)會游泳，要掌握溺水的預(yù)防與緊急救治的方法；生長在山區(qū)的孩子，一定要知道毒蟲的預(yù)防與救治；有霧霾的地方，一定要知道如何減少霧霾對人的損傷，等等。獨(dú)特的生活環(huán)境，對生命安全教育提出了特殊的要求。所以，在生命安全教育內(nèi)容的選擇上，不容遲疑的是把本地區(qū)的獨(dú)特需求選進(jìn)去。

3.3.2 學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣要求 學(xué)校的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會成為一種自覺行為，在校本為主的生命安全教育內(nèi)容選擇上，學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣一定會成為自身的需求。

3.3.3 社會熱點(diǎn)要求 不可否認(rèn)，社會熱點(diǎn)問題會成為我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的重要影響因素，如媒體報(bào)道某地發(fā)生了群體性的踐踏事故，預(yù)防踐踏就一定會在短時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容。

3.3.4 內(nèi)容的性質(zhì)要求 某一個(gè)知識能夠成為教學(xué)內(nèi)容，其自身必須具備一定的符合教育目的與教育規(guī)律的特性，小學(xué)《體育與健康》課程中的生命安全教育內(nèi)容應(yīng)具備教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性，同時(shí)應(yīng)具備簡潔、非遞進(jìn)性的特點(diǎn)。

3.3.5 內(nèi)容的體系要求 為了方便教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行，我們在選擇生命安全教育內(nèi)容時(shí)，要考慮其體系的構(gòu)成，即通過對教學(xué)內(nèi)容各種不同類型的分類，能夠較好地反映課程內(nèi)容的地位和作用，形成較好的教學(xué)執(zhí)行力。

3.3.6 內(nèi)容選擇的原則要求 內(nèi)容的選擇原則，是指在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，從教育學(xué)等理論引入的引導(dǎo)和制約著課程內(nèi)容體系設(shè)置的一般價(jià)值準(zhǔn)則，它從宏觀和中觀層面指導(dǎo)著生命安全教育內(nèi)容的設(shè)置。

3.4 保障條件

小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容的選擇，除了受“應(yīng)該選什么”“能干什么”“要怎么干”等問題的影響之外，還要受到“可以干什么”的影響，即條件保障與限制，包括硬件條件、參考教材、課時(shí)安排、授課途徑等。

3.4.1 硬件條件 任何教學(xué)都是在一定硬件條件下進(jìn)行的，生命安全教育融合在《體育與健康》課程中，少不了相應(yīng)的模擬器材與教具；用得較多的情境教學(xué)是生命安全教育最好的教學(xué)方法之一；同時(shí)，更少不了硬件條件的配合。因此，硬件條件是影響（支持或制約）小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容的選擇與實(shí)施。

3.4.2 參考教材 調(diào)研中，不少一線教師反映，《體育與健康》課中生命安全教育的實(shí)施內(nèi)容很少有專門的教材做參考，教師們都是從網(wǎng)上搜索，或者從其他安全教育平臺上選擇上課內(nèi)容；我們知道，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)課程中，幾乎沒有生命安全教育的內(nèi)容。這樣一來，生命安全教育的教學(xué)參考資料對體育教師實(shí)施生命安全教育而言，就顯得尤為重要了，甚至直接影響到生命安全教育在《體育與健康》課程中的實(shí)施。

3.4.3 課時(shí)安排 課程內(nèi)容授課的計(jì)劃時(shí)數(shù)直接會影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。先前有

4 小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的影響因素的再聚焦

學(xué)者研究認(rèn)為，較合理的安排是將生命安全教育課程的一般性技能教學(xué)課時(shí)與體育課程相結(jié)合。

3.4.4 授課途徑 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的功能能否實(shí)現(xiàn)，還得依靠授課途徑是否暢通。換句話說，教學(xué)途徑與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的適宜配合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者總結(jié)的4大類20種影響小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的因素，都在現(xiàn)實(shí)不同維度、不同程度地影響著決策者們的選擇。顯然，同時(shí)考慮這么多因素去選擇內(nèi)容，肯定不容易，為了簡化一點(diǎn)，筆者咨詢專家：“如果選擇6個(gè)最重要的因素（根據(jù)管理學(xué)的知識，一般管理的幅度是6個(gè)部門），您會選擇哪6個(gè)呢？”表2是10位高?；蚧鶎右痪€富有經(jīng)驗(yàn)的專家們的選擇結(jié)果。在專家眼里，課程目標(biāo)、教學(xué)對象的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識、課時(shí)安排、內(nèi)容選擇的原則、硬件條件這幾個(gè)因素是影響小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的最重要的因素了。

5 結(jié)論與建議

5.1 影響《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的因素包括價(jià)值期望、教與學(xué)的水平、內(nèi)容選擇的質(zhì)量要求、保障條件4大類20種因素，其中課程目標(biāo)、教學(xué)對象的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識、課時(shí)安排、內(nèi)容選擇的原則、硬件條件這幾個(gè)因素是影響小學(xué)《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置最重要的因素。

表2 小學(xué)生《體育與健康》課程中生命安全教育內(nèi)容設(shè)置的主要影響因素n=10

5.2 為了改善《體育與健康》課程中生命安全教育的質(zhì)量，從內(nèi)容設(shè)置的影響因素方面考量，教育主管部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵《體育與健康》課程融合生命安全教育；提供師資培訓(xùn)與科研經(jīng)費(fèi)與機(jī)會；樹立典型，推廣宣傳；在生命安全教育的公共平臺上，體現(xiàn)體育教師的聲音。

5.3 學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)相關(guān)政策，積極主動推進(jìn)《體育與健康》課程改革；組織編制或引進(jìn)生命安全教育的教材；把生命安全教育納入體育教師的工作績效考評；提供體育教師生命安全教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會。

5.4 體育教師應(yīng)加強(qiáng)生命安全教育的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；在《體育與健康》課程中系統(tǒng)實(shí)施生命安全教育；積極進(jìn)行體育與生命安全教育相結(jié)合的《體育與健康》課程改革研究；把生命安全教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入學(xué)生《體育與健康》考評系統(tǒng)。

5.5 家長應(yīng)改善自身的生命安全觀；主動參與孩子的作業(yè)輔導(dǎo)督導(dǎo)；孩子運(yùn)用正確的生命安全知識與技能；體諒學(xué)校的良苦用心，積極配合學(xué)校進(jìn)行生命安全教育。