凸顯中職特色 強化班級管理

張玉玲

摘 要：中職學生與普通中學學生的差異化及對班主任工作的不同要求。這種情況下，中職班主任不僅要“教書”，更要“育人”，凸顯中職特色進行班級管理，高度重視德育和實踐課程，將團隊精神培育放在班級管理更加重要的位置，更加注重學生的自我學習和自我管理能力，凸顯每個個體的特色并鼓勵他們發(fā)揮長處。

關(guān)鍵詞：差異化；中職班主任管理；團隊精神；補短不如揚長

當前，我國的教育教學管理絕大多數(shù)都是以班級為單位進行的。有人認為，班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是管理工作。隨著國家對中職教育的進一步鼓勵和扶持，越來越多的孩子選擇通過中職教育學會一技之長，走上就業(yè)崗位。中職生群體的擴大，也讓中職教育中班級管理這一工作受到越來越多家長的關(guān)注。中職學校的班主任如何凸顯中職特色，強化班級管理，這一個多年來老生常談的問題，也再一次引起更多人的思索。

結(jié)合個人工作實踐，我在中職班主任工作中進行了班級管理創(chuàng)新的一些探索和思考。

一、中職學生與普通中學學生的差異化對班主任工作提出不同要求

與普通中學相比，中職學校的學生具有一些明顯的差異化特征。

首先，從文化素養(yǎng)來講，普通中學更專，中職學生更博。普通中學的學生經(jīng)過中考的篩選，在文化成績方面明顯要更專一些，但其他方面的綜合能力，則是中職學生“各顯神通”。多年來，招生難、就業(yè)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。中等職業(yè)學校招生幾乎是“一窩端”，加上生源大部分來自農(nóng)村，初中階段的學習環(huán)境相對更弱。如此一來，中職學生的文化基礎(chǔ)自然較為薄弱，但他們一般都更早地了解了生活的艱辛，在心智成熟方面有一定優(yōu)勢。

其次，普通中學的學生多年來學習目標明確，家人、學校和自身都是將全部精力專注于課業(yè)學習之上，學習方法相對較為系統(tǒng)、科學。而中職學生在自我認知和對課堂知識的學習之上較為柔性，加上缺少初中階段良好的基礎(chǔ)，所以他們多數(shù)都缺乏學習信心和學習方法。

再次，普通中學對學生的培養(yǎng)目標是掌握更多基礎(chǔ)文化知識，爭取進入高等學校學習。而職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)目標則是掌握一門專業(yè)技能，爭取更好就業(yè)工作。

最后，普通中學學生整體水平相對統(tǒng)一，雖然也有后進生，但只是屬于“少數(shù)”；而中職學生個體學業(yè)水平差異化嚴重，如果嚴格套用后進生的概念的話，這一部分屬于“多數(shù)”。

二、凸顯中職特色，創(chuàng)新中職班主任工作

根據(jù)中職學生的差異化特征和培養(yǎng)目標，中職學校的班主任在進行班級管理時要進一步凸顯中職特色，創(chuàng)新工作方法和目標。

（一）高度重視德育和實踐課程

我們結(jié)合中職學生的心理特點和社會背景來看，德育教育工作對中等職業(yè)學校尤為重要。一般來說，每個班級都會系統(tǒng)地進行德育教育：在課堂教學中，學校會安排相應(yīng)的德育教育課程，使學生了解正確的德育理論知識。但僅此還不夠，中等職業(yè)學校的班主任對學生的成人與成才有著重要的作用，除了課堂教學外，班主任還要策劃和組織多種形式的德育教育活動，全面推動學生的德育教育工作。

而根據(jù)中職學生的就業(yè)方向，純粹的書本知識已經(jīng)無法滿足需求，在學校期間更多地要增強動手能力。因此，班主任在開展工作時，要更加高度重視普通中學相對忽略的實踐課程，以主題活動、職業(yè)設(shè)計、技能競賽等方式在活動過程中鍛煉學生的實際動手能力，提高學生對學校、對自己、對社會的認識。

我們認為，中職班主任在德育和實踐教育中，在告訴學生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該教他們怎么在社會生存，多給學生講講為人處世方面的知識。

（二）將團隊精神培育放在班級管理更加重要的位置

與普通中學培養(yǎng)學生今后進入大學繼續(xù)深造不同，中職學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后一般都要直接進入工作單位，與同事們形成團隊從事某項工作。因此，中職班主任應(yīng)該將團隊精神培育放在班級管理的重要位置。中職學校由于生源質(zhì)量特點的原因，有些同學很活潑，表現(xiàn)欲望強，個性也很強，但他們往往缺乏團隊精神；城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學生以居住地分成群體，各居住的宿舍又形成若干個小群體。

這種情況下，班主任可以從新生入學開始，經(jīng)常深入班級與學生談心，了解他們的思想動態(tài)，針對學生中存在的問題進行思想教育，并且最好能夠做到一個班主任連續(xù)三年帶同一個班，通過長期的針對性教育，給同學之間的交往、溝通創(chuàng)造平臺，使同學們都能培養(yǎng)出良好的團隊精神和團隊意識。例如，衛(wèi)生學校的中職班主任就應(yīng)該一方面努力灌輸醫(yī)護人員的團體意識，維護醫(yī)護職業(yè)的尊嚴；另一方面又要要求同學們遇事多從大局著眼、從整體出發(fā)、對人對事宜心懷坦蕩、寬容大度。這樣一來，學生畢業(yè)后才能盡快在工作崗位上融入團隊、增強協(xié)作。

（三）更加注重學生的自我學習和自我管理能力

一般來說，一個普通中學學生在高考或家長的壓力下，都會有某一個時間點突然或一直想努力提高學習成績。于是，這就首先觸發(fā)了他的學習動機，對學習過程上心；然后在專業(yè)的老師全面幫助下開始有了學習計劃，不斷摸索更為合適的學習策略，最終提高了學習成績。但由于中職教育的校園環(huán)境和教師專注點等原因，一個中職學生顯然在觸發(fā)學習動機后并不能第一時間得到全方位的學習策略指導(dǎo)。這個時候，班主任就應(yīng)該更加重視提高學生的自我學習能力，一方面教會學生一些基本的學習方法，另一方面還要教會學生掌握自我學習的方法。

中職學校的學生可以說一進入學校就處于了“準就業(yè)、準工作”狀態(tài)，純粹靠老師管理，很顯然與他們的身份意識不相符。這種情況下，班級和學生的自我管理就顯得特別重要。一個良好的班干部集體，可以起到關(guān)鍵的作用。作為班主任，要充分發(fā)揮班干部作用，要堅決支持班委的自我管理，才能最有效的管理好班級。與此同時，班主任要采取“授人以魚不如授人以漁”的方法，在實際的操作中，不斷要提升班干部的管理能力，更要著眼于提升全體同學的自我管理和參與管理能力。理清“具體的指導(dǎo)和放手工作”的關(guān)系，在班級管理和班委成員共同分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造各種機會讓全班同學參與討論班上的具體情況，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性，放手讓他們自我管理、自我服務(wù)。

通過在班主任工作中注重學生的自我學習和自我管理能力，也有利于學生今后更好地走向社會，提升自我。

（四）凸顯每個個體的特色并鼓勵他們發(fā)揮長處

我們認為，中職學生的自我發(fā)展方面應(yīng)該是補短不如揚長。這一點與普通中學學生要努力實現(xiàn)各科成績均衡進步完全不同，畢竟，中職學生今后是要靠自己的一技之長而不是萬金油式的知識去謀生和立足社會。

2017年，中國教育報曾刊文稱中職升本大學生“學生個體間的成績分化嚴重。有些學生出現(xiàn)了嚴重的時間管理策略上的問題，更多投入到社團工作中導(dǎo)致學習成績掛科嚴重；還有些具備技能特長的學生偏科嚴重”。

我們認為，這倒正好體現(xiàn)了這些學生中職階段教育的成功，符合了中職教育與普通高中教育之中的差異化。

在多方面的差異化基礎(chǔ)下，如再按同一標準、同一個模式組織教學，顯然難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，很難受到歡迎。中職班主任擔負著使學生實現(xiàn)由學校人向職場人的轉(zhuǎn)變，因此在班主任工作實踐中，必須要著重告訴學生專業(yè)知識的重要性，學專業(yè)比文化更加重要。同時也要告訴學生社會上的實情，讓他們學會觀察社會。只有盡可能讓每個個體都凸顯了自己的特色，學會了一門出色的個性化技能，才能憑借這種特殊的長處，發(fā)揮“長板效應(yīng)”，在畢業(yè)后走得更遠、更順。

三、結(jié)語

國家的發(fā)展形勢和學生的實際情況，對中職班主任提出了更高的要求。鑒于中職學生與普通中學學生相比，存在紀律觀念相對淡薄、學習基礎(chǔ)相對較差、學習態(tài)度相對更不認真甚至部分學生過早接觸社會沾染不良習氣等方面的差異，中職班主任也應(yīng)該凸顯中職特色進行班級管理，加強思想教育和專業(yè)技能培訓。這種情況下，班主任不僅要“教書”，更要“育人”，在傳授普通的文化知識及勞動技能的同時，針對中職學生的差異化提出相應(yīng)的班級管理辦法和強化方向。通過班主任的班級管理和教育工作，讓學生們更好地適應(yīng)職業(yè)和社會需要。

參考文獻

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