如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

戴非

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)。”課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題，也受到了越來(lái)越多的重視。然而在實(shí)踐中，教師的提問(wèn)還存在一些不足，以下就課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、目前課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題

（一）問(wèn)題的意思不明

課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。然而實(shí)踐中往往因教師的提問(wèn)模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的現(xiàn)象比較突出。

（二）問(wèn)題的思考價(jià)值不強(qiáng)

難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求問(wèn)題的解決。反之，則會(huì)造成學(xué)生思維的障礙。課堂上，問(wèn)題難度不當(dāng)有兩種表現(xiàn)：一是過(guò)淺，一是過(guò)深。問(wèn)題過(guò)淺的情況較多，一些教師上課經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。這些問(wèn)題屬于單純性判斷，幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，這類問(wèn)題多了，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。又如，一些教師全然不顧學(xué)生的已有學(xué)力，搭橋平坡，把一個(gè)問(wèn)題可以解決的，非要列出兩三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，逼著學(xué)生“走碎步”。此外，有些問(wèn)題本身含有合理的思維難度，學(xué)生想一想可以作答，但教師怕學(xué)生答不出，就在提問(wèn)時(shí)帶有暗示性（特別是在有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課時(shí)），使得一些較好的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，失去了思維的價(jià)值。問(wèn)題過(guò)深的情況表現(xiàn)為教師不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，所提問(wèn)題思維跨度大過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力不能找到問(wèn)題的答案，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

（三）問(wèn)題缺乏科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，思維方式以抽象思維為主。惟其如此，就更加要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生樂(lè)于思考。然而大部分教師只重視知識(shí)的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。許多教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問(wèn)題一一拋給學(xué)生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有些教師甚至連眼睛也懶得朝學(xué)生看。這樣的數(shù)學(xué)課，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

二、課堂上幾種行之有效的提問(wèn)方法

陶行知先生曾言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)：“創(chuàng)新始于問(wèn)題。”有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。因此，作為教師我們就應(yīng)該想辦法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，同時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

（一）營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課堂授課中，甚至在提問(wèn)中，表現(xiàn)出自己豐富的、具有感染力的情緒，通過(guò)自身的這種舉手投足、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲、有聲的情感交流地，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。學(xué)生回答完畢，應(yīng)及時(shí)給予反饋各鼓勵(lì)，從而影響學(xué)生的自我效能和自我成就感。提問(wèn)中師生間的這種情感交流，是高效課堂生成的“催化劑”。

（二）多樣化提問(wèn)激活課堂

提問(wèn)形式多樣，有直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、激問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)等，在課堂中應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題選擇不同的提問(wèn)方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和注意提問(wèn)的節(jié)奏，能對(duì)學(xué)生起到一定的刺激作用，對(duì)于其更專心地聽(tīng)講和思考都有很好的作用。此外，為實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，還需要注意一些其他的問(wèn)題，如：授課過(guò)程中要盡量杜絕“假問(wèn)題”。聽(tīng)課和自己上課過(guò)程中都出現(xiàn)過(guò)類似的似是而非的“假問(wèn)題”。，如：有些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，也并不有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。有些問(wèn)題難度過(guò)小，沒(méi)有提問(wèn)、探究的必要。有些問(wèn)題要考慮的東西太多太復(fù)雜，依學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)是全然不可能答上來(lái)的等等。這些假問(wèn)題的提出，大量占用課堂上的時(shí)間，而收獲卻是甚微。這些假問(wèn)題就是無(wú)效的問(wèn)題，對(duì)于高效課堂實(shí)現(xiàn)非常有害。

（三）發(fā)散式提問(wèn)法

也就是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。

這種提問(wèn)的突出特點(diǎn)是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度獲得多種答案。

例如在減法意義的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問(wèn)37-18的含義。

生1：被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少？

師：還有別的說(shuō)法嗎？

生2：總數(shù)是37，一部分是18，另一部分是多少？

師鼓勵(lì)說(shuō)：還有什么說(shuō)法嗎？

生3：37比18多多少？

師：回答得好。還可以怎么說(shuō)？

生4：18比37少多少？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有別的說(shuō)法？

……

顯然，這種發(fā)散式的提問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提高內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己有效提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。