農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施分析

黃平安

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們開(kāi)展綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展的教學(xué)，學(xué)生們的審美情趣及品德修養(yǎng)屬于綜合素質(zhì)中較為重要的組成部分，能幫助學(xué)生們完善人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身個(gè)人修養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施美育教學(xué)顯得尤為重要，為了分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施途徑，筆者針對(duì)美育在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；美育

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們積極的人生態(tài)度、正確的世界觀，提高學(xué)生們的審美能力及文化品位。農(nóng)村閱讀教學(xué)屬于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為主要的教學(xué)內(nèi)容之一，其中蘊(yùn)含著較多的美育知識(shí)及信息，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用閱讀材料中美的因素引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀教材中描繪的美的情感及思想，提升學(xué)生們的辨別能力，陶冶學(xué)生們的情操，提高學(xué)生們的閱讀興趣及閱讀效率。

1現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中美育教學(xué)未能得到教師及學(xué)生們的注重，主要是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念、教學(xué)模式等因素的影響，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中雖然大多數(shù)教師已經(jīng)接受及運(yùn)用了素質(zhì)教育教學(xué)手段，但絕大多數(shù)教師對(duì)于素質(zhì)教育及新課程改革教學(xué)理念的理解程度不高，教育過(guò)程中還沿用著以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠獨(dú)立的空間及時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趦r(jià)值觀、審美能力及情感態(tài)度方面的發(fā)展受到明顯限制，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)美的感悟力較差，不利于學(xué)生審美能力及審美水平的提高，且由于自身認(rèn)知、情感等的限制，加上學(xué)生們對(duì)于閱讀材料的解讀、延伸、聯(lián)系生活的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)美好事物的體驗(yàn)，不利于學(xué)生們閱讀水平的提高及審美情趣的提升。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施途徑

2.1創(chuàng)設(shè)意境優(yōu)美的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生們感受美及體驗(yàn)美的興趣

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的閱讀文本及為學(xué)生們推薦相應(yīng)的美感十足的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中感受美。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料及課本中絕大多數(shù)文本均屬于富有詩(shī)情畫(huà)意的文字表達(dá)，字里行間均蘊(yùn)藏著作者對(duì)于美景濃厚的感情及喜愛(ài)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中渲染及創(chuàng)設(shè)意境優(yōu)美的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，在濃郁及積極的教學(xué)情境內(nèi)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生審美期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，積極主動(dòng)的投入自主閱讀過(guò)程中去，將閱讀與審美融為一體，感知美、體驗(yàn)美，從文字的表達(dá)或直觀的感受欣賞美，提高學(xué)生們的審美情趣。如在進(jìn)行《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多媒體信息技術(shù)的方式在網(wǎng)絡(luò)上搜集日月潭景色的圖片、游客拍攝的視頻等直觀形式展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文中在腦海中形成相應(yīng)的具體表現(xiàn)及畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)感受日月潭的形態(tài)美，想象站在日月潭旁感受清風(fēng)吹拂的感受，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生們“飛向”日月潭進(jìn)行欣賞，提高學(xué)生們的感知美的能力。

2.2反復(fù)斟酌閱讀文本中的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美感

小學(xué)語(yǔ)文課文及閱讀文本均屬于根據(jù)學(xué)生們年齡、認(rèn)知及性格特點(diǎn)等出發(fā)精心挑選的材料及文章，課文中的文字、句子及段落等均具有生動(dòng)、形象、含蓄、藝術(shù)感鮮明、精辟等特色，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這類優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行仔細(xì)的品味，反復(fù)的閱讀斟酌進(jìn)行美的感知及熏陶，強(qiáng)化對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的欣賞及評(píng)價(jià)，獲得多層次的感悟及體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趦?nèi)心想象情景交融的世界，培養(yǎng)學(xué)生們審美情趣及對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)美的初步感受，學(xué)習(xí)文章中描繪美景時(shí)在語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、意境及風(fēng)格等方面額度特色，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言感受能力及審美水平。如在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受及閱讀課文中描繪“仙桃石”那一段語(yǔ)言進(jìn)行深入思考及想象，結(jié)合課文語(yǔ)言想象文中描繪的大桃子、猴子觀海、仙人指路等景象，提升學(xué)生們從語(yǔ)言中感受美的能力。

2.3以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生們創(chuàng)造美的能力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施美育的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們美的想象及創(chuàng)造，進(jìn)一步提升學(xué)生們創(chuàng)造美的能力及意識(shí)。教師在作文指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)滲透相應(yīng)的美育教育，讓學(xué)生們通過(guò)感受及表達(dá)社會(huì)美、形象美、自然美等進(jìn)行寫(xiě)作，課后向?qū)W生們推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生將文本中自己認(rèn)為美感十足、值得借鑒的句子或段落摘錄下來(lái)進(jìn)行閱讀及欣賞，提高學(xué)生們創(chuàng)造美的能力。

3結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)途徑及教學(xué)措施開(kāi)展美育教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生們感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中提高學(xué)生們的閱讀能力、審美情趣及小學(xué)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

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