芻議微時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的拓展與評(píng)價(jià)

潘麗芬

摘 要：網(wǎng)絡(luò)已將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)包圍在其中，在以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的拓展已由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的整體，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言將發(fā)展成為完成課堂拓展的資源和渠道，課堂的評(píng)價(jià)也變得豐寓，傳統(tǒng)意義的單向通道，即從師到生的評(píng)價(jià)也隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展變得更加及時(shí)，課堂與家長(zhǎng)的互動(dòng)更加高效，課堂的評(píng)價(jià)也將線上線下結(jié)合起來(lái)，將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容內(nèi)融于課堂，塑造學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必需品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生成為立體的、發(fā)展的、適應(yīng)時(shí)代變化的人。

關(guān)鍵詞：課堂拓展；思維導(dǎo)圖；評(píng)價(jià)與實(shí)施

我們現(xiàn)在所處的時(shí)代被稱(chēng)為“微時(shí)代”，在互聯(lián)網(wǎng)的包圍下，我們每天睜眼就摸手機(jī)看看“微信”，睡前摸摸手機(jī)，刷刷“微博”，互聯(lián)網(wǎng)成了萬(wàn)能網(wǎng)，凡事遇到不懂的、不清楚的都習(xí)慣“百度”一下，可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代的學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密不可分，很多家長(zhǎng)和老師一聽(tīng)到學(xué)生玩手機(jī)和電腦就覺(jué)得是“不務(wù)正業(yè)”，可是學(xué)生卻對(duì)“微生活”欲罷不能，渴望自己能在互聯(lián)網(wǎng)上玩得“風(fēng)生水起”，有存在感，似乎網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生就是敵對(duì)的，矛盾的。但是小學(xué)英語(yǔ)，這門(mén)“舶來(lái)品”學(xué)科，不僅僅是一門(mén)重要的考試科目，隨著全球化發(fā)展的逐步深入，它已漸漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾恼Z(yǔ)言工具。對(duì)于大多數(shù)孩子，交流最多的就是自己的小學(xué)英語(yǔ)老師，常規(guī)獲取的資源就是小學(xué)英語(yǔ)課本，按觸小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間、空間一般都局限于課堂，學(xué)習(xí)延展性不足。網(wǎng)絡(luò)必將成為學(xué)習(xí)的重要資源和渠道，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源也是生活和生存技能的必備條件。

一、課堂拓展現(xiàn)狀面面觀

日常的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)中，筆者都會(huì)布置背誦課文story time和cartoon time。大多數(shù)學(xué)生在熟練掌握課本中語(yǔ)言知識(shí)技能后，除了背誦默寫(xiě)以外，也渴望能有讓小學(xué)英語(yǔ)“更上一層樓”的機(jī)會(huì)。但是僅僅復(fù)述課文或者把課文原文進(jìn)行表演，涵蓋的內(nèi)容有限、書(shū)本知識(shí)過(guò)于“扁平化”，形式也不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸下降。既然要從學(xué)生的角度考慮，就需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將課堂主體地位讓位給學(xué)生，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，只有被學(xué)生掌握的知識(shí)才是有意義的知識(shí)，被學(xué)生“占領(lǐng)”的課堂才是鮮活的課堂，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。筆者仔細(xì)觀察起了小學(xué)英語(yǔ)課堂與學(xué)生的“微生活”的聯(lián)系，挖掘“微課堂”和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的交集和互動(dòng)，將小小的課堂與互聯(lián)網(wǎng)交織成一個(gè)有機(jī)整體，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的熱情與興趣，更重要的是將小學(xué)英語(yǔ)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)以致用。所以應(yīng)運(yùn)而生出與互聯(lián)網(wǎng)的整合，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心的課堂實(shí)踐的教學(xué)形式。

二、課堂翻轉(zhuǎn)思維路路通

通過(guò)大量的國(guó)外課堂實(shí)例的考察與研究，國(guó)外學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就開(kāi)始做項(xiàng)目（project）。這種課堂拓展類(lèi)活動(dòng)可以由一人獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立完成，亦可與小組成員通過(guò)分工合作協(xié)力完成，所以筆者在所教的兩個(gè)平行班級(jí)分別實(shí)踐了傳統(tǒng)的以抄背默為主的作業(yè)和做項(xiàng)目?jī)煞N作業(yè)形式。

傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)很快就凸顯出來(lái)，學(xué)生上手快，有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師批改起來(lái)方便快捷，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題也很明顯，看的見(jiàn)的作業(yè)量和枯燥無(wú)趣的作業(yè)形式讓學(xué)生完成起來(lái)有點(diǎn)“不走心”，學(xué)生雖然回家背默了單詞、詞組、句子、課文，但是第二天到學(xué)校來(lái)有的同學(xué)作業(yè)有拖拉或者不完成，檢查下來(lái)作業(yè)的效果也不是很好，優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，而后進(jìn)的學(xué)生覺(jué)得很“煩”。同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)，抄背默的作業(yè)不多，基本量在一遍到兩遍。筆者花了很大心思教學(xué)生做項(xiàng)目類(lèi)型的作業(yè)，比如思維導(dǎo)圖（mind map），教師先將課堂上的內(nèi)容梳理出脈絡(luò)，再把自己的思考方式用同步投影打在白板上，將首相的思維可視化，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生看，這樣整個(gè)思考的過(guò)程就一目了然了，然后由學(xué)生仿照老師的思維模式復(fù)成自己的思維導(dǎo)圖。這樣的方式啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的理解。課后學(xué)生根據(jù)自己的興趣更換了節(jié)目，也做了自己的思維導(dǎo)圖。

但是在活動(dòng)中老師也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，部分同學(xué)思維導(dǎo)圖不清，或者直接把書(shū)本大段大段的對(duì)話摘錄下來(lái)，分析原因有這兩個(gè)：①對(duì)思維導(dǎo)圖制作方法不清楚；②對(duì)課文主旨內(nèi)容理解不透徹。這些問(wèn)題通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作統(tǒng)統(tǒng)暴露出來(lái)，讓老師也進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌捏程度，從而更加有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、課堂評(píng)價(jià)實(shí)施齊互動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課本劇的推動(dòng)的源動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生們得到的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式和方法不再拘泥于傳統(tǒng)的老師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，可以是小組與小組之間互評(píng)，有時(shí)筆者還會(huì)邀請(qǐng)其他班學(xué)生來(lái)觀看，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)評(píng)價(jià)。甚至表演完整的、精彩的，還可以在學(xué)校里的一年一度的藝術(shù)節(jié)上展示風(fēng)采。作為學(xué)生的幫手，教師同步進(jìn)行拍照、拍攝，發(fā)布于班級(jí)QQ群，微信朋友圈，用流行的APP直播，與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)點(diǎn)贊方式票選出每個(gè)單元課本劇Oscar大獎(jiǎng)，除了最佳團(tuán)隊(duì)，男主角、女主角外，還可票選出最具潛質(zhì)獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)內(nèi)向的、參與度有待提高的學(xué)生。學(xué)生們?cè)谝哉n本劇為載體的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極主動(dòng)鞏固好，不知不覺(jué)中將核心的要求一一語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)化、吸收，將我們的學(xué)生塑造成為一個(gè)立體的、發(fā)展的、適應(yīng)時(shí)代變化的人。

作為有使命感的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的目標(biāo)不能僅僅為了讓孩子在試卷上得到高分，更重要的是讓我們的孩子在未來(lái)人生大舞臺(tái)中能更好的生存并生活，成為有全球化眼界，能適應(yīng)終身化發(fā)展，并能符合社會(huì)需要的立體的人，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科要突破課堂40分鐘的限制，外延到教室乃至校園范圍以外，整合課本與實(shí)際，融入大量真實(shí)的生活元素，大膽迎合學(xué)生的思維和訴求，作為一個(gè)“微時(shí)代”背景下的小學(xué)英語(yǔ)老師不敢有絲毫懈怠，見(jiàn)“微”知“著”，用小小的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，讓我們和學(xué)生一起在互聯(lián)網(wǎng)+的大潮中，迎頭趕上，努力不要被這個(gè)時(shí)代拋棄，成為“微時(shí)代”的潮人。

參考文獻(xiàn)

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