淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

童慧

摘 要：本文是對(duì)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用非連續(xù)性文本輔助教學(xué)的意義和應(yīng)用進(jìn)行分析。非連續(xù)性文本用在許多領(lǐng)域，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說這是新鮮事物。它運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上能起到一定的積極作用，讓學(xué)生既提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又能有效的把握文章中心思想，提升理解能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

中國(guó)教育事業(yè)一直處在不斷改革的階段，尤其是對(duì)小學(xué)生的教育提出過更高的要求，希望通過課堂教學(xué)活動(dòng)使他們能在社會(huì)生活中得到更多實(shí)用技能，非連續(xù)性文本的應(yīng)用就是一種很好的新教學(xué)方式，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用效果顯著。這種教學(xué)方式的引入由國(guó)家教育部提出，并對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的要求更嚴(yán)格，通過不斷變化的新的教學(xué)方式和方法來(lái)達(dá)到國(guó)家教育部提出的標(biāo)準(zhǔn)。

一、非連續(xù)性文本在教學(xué)活動(dòng)中使用的意義

如今的小學(xué)語(yǔ)文課，教師已通過多媒體技術(shù)等形式運(yùn)用到教學(xué)中，使課程充滿吸引力，小學(xué)生能始終保持注意力不斷提升學(xué)習(xí)興趣，這就是非連續(xù)性文本在課堂上使用的結(jié)果。因?yàn)槔枚嗝襟w影音技術(shù)、3D圖形等形式輔助教學(xué)，能把課文中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)大，既開拓了眼界，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力又得到了培養(yǎng)，所以運(yùn)用這種方法教學(xué)其意義遠(yuǎn)大，并對(duì)今后的教學(xué)理念有了新的突破。

二、基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課堂對(duì)非連續(xù)性文本的應(yīng)用

（一）重點(diǎn)關(guān)注非連續(xù)性文本的使用

在九年制義務(wù)教育小學(xué)階段中，語(yǔ)文教材往往收錄許多連續(xù)性文本，例如詩(shī)詞歌賦、文學(xué)散文、小說等，但非連續(xù)性文本卻非常稀缺，所以教師在非連續(xù)性文本上的運(yùn)用更要值得重點(diǎn)注意。小學(xué)語(yǔ)文教育改革就是針對(duì)教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行使用，與連續(xù)性文本相結(jié)合其重要性才會(huì)真正顯現(xiàn)。教師不單從教材中尋找非連續(xù)性文本的素材，更要通過生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)新素材，將生活的非連續(xù)性文本用到輔助教學(xué)上，這樣就能完美結(jié)合并提高教學(xué)效果。還可以開發(fā)學(xué)生自主尋找身邊與課本教材相適應(yīng)的非連續(xù)性文本信息，并在課堂上進(jìn)行探討提煉所需要的精華部分。如今教育工作者的任務(wù)是要重點(diǎn)關(guān)注非連續(xù)性文本的運(yùn)用，達(dá)到高品質(zhì)教學(xué)的功效。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的準(zhǔn)確理解

非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式有許多，要讓小學(xué)生從中準(zhǔn)確理解其含義難度不小，一旦學(xué)生不能正確的整理非連續(xù)性文本信息，就會(huì)造成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣遞減。教師起到的作用是把握大方向，在讓學(xué)生練習(xí)對(duì)非連續(xù)性文本解析的時(shí)候，需要從旁關(guān)注指點(diǎn)盡量讓學(xué)生自己探討心得體會(huì)并進(jìn)行歸納。有了教師正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能在理解上有顯著提高，利用較少的時(shí)間歸納出正確的信息，進(jìn)一步對(duì)這些信息進(jìn)行解析。一般來(lái)說，這種方法通常利用課文的圖文、數(shù)字、表格為參考依據(jù)。中心思想是整篇課文的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最重要的部分就是歸納總結(jié)出文章中心。利用圖文、數(shù)字等一些輔助信息進(jìn)行課文解析對(duì)歸納中心非常有幫助。閱讀理解就是要求學(xué)生在看非連續(xù)性文本的時(shí)候，通過教師給出的問題，從中快速準(zhǔn)確地找到答案。例如課本中《新型玻璃》，利用非連續(xù)性文本讓小學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可以從旁提示利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生畫一張圖表羅列出新型玻璃的各種特性，這樣可以準(zhǔn)確抓住文章中心的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，所以學(xué)習(xí)效果顯而易見。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)

非連續(xù)性文本是一種多元素的材料，由幾個(gè)單一結(jié)構(gòu)組成，小學(xué)生需要從自身理解出發(fā)，找到這些材料中有用的部分進(jìn)行分類比較最后得出結(jié)論。他們?cè)谶@學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到日常生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用。教育工作者應(yīng)減少灌輸思想的教育方式，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)散性思維，在提高興趣的同時(shí)造就他們創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在思考非連續(xù)性文本的時(shí)候，學(xué)生都在用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行解讀，這種學(xué)習(xí)行為今后會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不可或缺的重要技術(shù)。例如老師在講小學(xué)語(yǔ)文課文《詹天佑》時(shí)，在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用畫畫的教學(xué)方式讓學(xué)生通過自己的想象力畫出工程建設(shè)圖，這種通過自己動(dòng)手畫出不同種類的建設(shè)施工圖，就能掌握這篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并歸納總結(jié)出詹天佑在建設(shè)領(lǐng)域中有著優(yōu)秀的能力和本領(lǐng)。

（四）運(yùn)用非連續(xù)性文本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育工作者在運(yùn)用非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，不但開闊學(xué)生的視野更在閱讀量上有了質(zhì)的飛躍。簡(jiǎn)單的圖表、曲線已不能滿足小學(xué)生們的求知欲，還需要利用其它技術(shù)例如多媒體教學(xué)等來(lái)提升對(duì)語(yǔ)文課的興趣。在小學(xué)高年級(jí)里，學(xué)生早已經(jīng)有了自己的思維模式學(xué)習(xí)課文，隨著難度和深度不斷加大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣正在減弱且容易產(chǎn)生抵抗心理。這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生利用輔助教學(xué)手段，運(yùn)用圖表形式指導(dǎo)歸納將復(fù)雜的課文拆分成幾個(gè)項(xiàng)目，幫助小學(xué)生獲取有用的信息，化繁為簡(jiǎn)后學(xué)習(xí)效能也隨之提高。例如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》，在教學(xué)過程中可以通過圖片顯示景區(qū)的全貌，將文章所寫的游玩景點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)還能讓去過的小學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片講述自己的經(jīng)歷，能很好培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考問題能力，通過導(dǎo)圖和課文相結(jié)合讓學(xué)生更容易理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過闡述對(duì)非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合其課本中的連續(xù)性文本，這種教學(xué)新模式能夠鍛煉小學(xué)生自己掌握文章的核心內(nèi)容，梳理并歸納總結(jié)。為了讓非連續(xù)性文本在教學(xué)中更為突出，還需要教師在運(yùn)用這種方法上有的放矢，以指導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能使非連續(xù)性文本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的效果得到最優(yōu)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡群芳.淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（18）：135-136.

[2]陸哲秀.非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用[J].教書育人，2017（4）：45-45.

[3]林慧.解鎖語(yǔ)文教學(xué)新方式——淺談低年級(jí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：69-69.