淺談挖掘社會(huì)智力教學(xué)資源的專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)

摘 要：專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的教學(xué)效果，必讀使用案例教學(xué)，但是案例教學(xué)資源的缺乏，使得在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中不能最大化的發(fā)揮其作用，文章就挖掘社會(huì)智力教學(xué)資源的專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)進(jìn)行了研究，首先闡述了結(jié)合案例的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的含義；其次闡述了社會(huì)智力教學(xué)資源的特點(diǎn)；最后闡述了構(gòu)建社會(huì)智力資源的案例教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)；社會(huì)智力；教學(xué)資源

案例教學(xué)的過(guò)程尋求的是一種理論與實(shí)踐的平衡關(guān)系，并且隨著教學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)案例教學(xué)的進(jìn)步，工科專(zhuān)業(yè)都有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，老師如果能在最大化的將學(xué)校的教學(xué)資源利用到課堂上并且利用社會(huì)上的有效資源，將適合課堂的案例轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

一、結(jié)合案例的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

案例教學(xué)是解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的主要途徑。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)正在實(shí)現(xiàn)立體化。所謂立體化，一方面是指實(shí)踐教學(xué)要貫穿始終地包括文本、音像、影像、模擬軟件等在內(nèi)的立體化教材；另一方面就是要堅(jiān)持創(chuàng)新的意識(shí)，建立實(shí)訓(xùn)的基地，可以作為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行拓展，如果學(xué)校的資金支持的話，可以建設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室，甚至尋求政府與企業(yè)的合作。

二、社會(huì)智力教學(xué)資源的特點(diǎn)

首先，社會(huì)智力資源的實(shí)踐性較強(qiáng)。真正掌握智力資源的人，都從事著相關(guān)的實(shí)踐工作，所認(rèn)識(shí)和掌握的知識(shí)主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)工程的設(shè)計(jì)、工程實(shí)施及管理維護(hù)等實(shí)踐性內(nèi)容及其相關(guān)的基礎(chǔ)理論，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，而且針對(duì)性很強(qiáng)。

其次，將社會(huì)智力資源用于案例教學(xué)的仿真程度及效果不同。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，幾乎很大一部分的智力資源的掌握者，都是這些案例教學(xué)的實(shí)踐者，本身就是案例實(shí)踐問(wèn)題的組成部分，另一方面在課堂環(huán)境允許的條件下，社會(huì)智力資源掌握者又可以利用其社會(huì)物質(zhì)、環(huán)境資源支配者的身份，通過(guò)各種形式調(diào)用與案例相關(guān)的資源和信息，從而達(dá)到對(duì)案例教學(xué)問(wèn)題高度“仿真”的目的。

再次，社會(huì)智力資源可以代表不同層面及多視角的案例模式。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)的過(guò)程中，很多智力資源的掌握者，都會(huì)使用案例進(jìn)行教學(xué)，作為主講，其處于不同行業(yè)的位置，根據(jù)社會(huì)分工的不同，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置內(nèi)容不同，在對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的處理以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的角度和個(gè)人對(duì)待專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣和方式上都存在著不同。

三、構(gòu)建社會(huì)智力資源的案例教學(xué)模式的策略

（一）確定案例選題。案例選題不僅要符合相關(guān)的基本要求，還要在可選擇的社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行挑選，一旦沒(méi)有社會(huì)智力資源的相關(guān)配套，案例選擇的就算再好，固定的案例教學(xué)模式也不能有所革新。

（二）編寫(xiě)案例教學(xué)課程大綱。導(dǎo)入社會(huì)教學(xué)資源的案例教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是專(zhuān)家主講人的非職業(yè)教師身份，他可以將案例分析講解得非常生動(dòng)、非常全面，但不一定能夠緊扣教學(xué)要點(diǎn)展開(kāi)。為此，相對(duì)應(yīng)的措施就是任課教師提前編寫(xiě)與此相關(guān)的詳細(xì)案例教學(xué)課程大綱。

（三）確定與案例選題相適應(yīng)的案例主講人。案例教學(xué)會(huì)涉及到不同專(zhuān)業(yè)的不同內(nèi)容，并且這個(gè)操作要在社會(huì)的智力資源允許的條件之內(nèi)，將此次案例的負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)專(zhuān)家以及一線技術(shù)的負(fù)責(zé)人等設(shè)定為案例教學(xué)的主講人名單，特別是社會(huì)治理教學(xué)資源的中流砥柱——校外兼職教授、副教授。經(jīng)過(guò)討論確定了主講人之后，應(yīng)該在課程之前的半個(gè)月發(fā)出邀請(qǐng)，并將案例教學(xué)課程大綱提交主講人。

（四）案例信息的收集整理。授課教師不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還在課堂上擔(dān)任著主持人的角色，為了讓教師充當(dāng)好這個(gè)角色，對(duì)老師提出了更高的要求，對(duì)有關(guān)課程的相關(guān)案例資料、技術(shù)手段以及其他的信息進(jìn)行全方位的了解。

（五）進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)的過(guò)程有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一是對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行事件的分析、不同的案例提出不同的問(wèn)題、并且分析、解決，對(duì)案例中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)等幾個(gè)步驟；二是老師和學(xué)生之間兩者互動(dòng)與交流的時(shí)間，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課本中的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解之后，已經(jīng)具有了提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)不僅可以針對(duì)案例進(jìn)行提出，還可以提問(wèn)案例之外的內(nèi)容，老師也可以利用其它的形勢(shì)提高學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的意識(shí)，比如讓每一個(gè)學(xué)生將提出的問(wèn)題簽在紙條上，老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理之后，做出統(tǒng)一的回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生間的全面雙向互動(dòng)反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

固然，具有社會(huì)智力資源的案例教學(xué)作為一種新的模式提高提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，但是還有一點(diǎn)我們必須指出，這樣的優(yōu)勢(shì)得以實(shí)現(xiàn)是要有足夠的社會(huì)智力教學(xué)資源的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，事實(shí)上，在實(shí)際的案例教學(xué)過(guò)程中，受到條件限制，社會(huì)智力資源很難達(dá)到理想的狀態(tài)，所以，在這樣的條件之下，在充分利用校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有社會(huì)智力資源的挖掘利用則顯得尤其重要。

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基金項(xiàng)目：文章系長(zhǎng)春建筑學(xué)院高等教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題《學(xué)生智力資源挖掘與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJGJ20170107。

作者簡(jiǎn)介：張紀(jì)堯（1985- ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，講師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。