論初中課堂的批評(píng)藝術(shù)

梁民

摘 要：批評(píng)是教師教育學(xué)生的一種手段，在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用批評(píng)，能起到積極的作用?？梢哉f，一次成功的批評(píng)，有可能使學(xué)生猛然覺悟，引以為戒。那么，教師如何掌握課堂批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生樂于接受，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：初中課堂；教學(xué)；批評(píng)藝術(shù)

一、講究批評(píng)的策略，保護(hù)學(xué)生的自尊心

自尊心是一個(gè)人良好的行為習(xí)慣形成的前提條件和基礎(chǔ)，缺乏自尊心就不會(huì)有榮辱感，責(zé)任感。犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往更希望老師更尊重他們、理解他們，以便能夠抬得起頭來，重新樹立自我形象。所以教師在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，要處處從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，注意策略，對(duì)學(xué)生的過失采取適當(dāng)?shù)恼徑饣驅(qū)捜莸膽B(tài)度，最大限度地保護(hù)孩子的自尊。

（一）批評(píng)要及時(shí)準(zhǔn)確

對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須作到準(zhǔn)確及時(shí)，即“立即批評(píng)”。當(dāng)時(shí)發(fā)生，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，使其無法托詞否認(rèn)。例如，老師正在專心講解板書，課堂上突然一聲怪叫，老師問是誰(shuí)出聲，卻沒人承認(rèn)。過了兩天以后，這位老師找到那位同學(xué)問及情況，他卻矢口否認(rèn)，其他同學(xué)也都說不知道是誰(shuí)。結(jié)果，事過境遷，既浪費(fèi)了許多時(shí)間，又沒有起到應(yīng)有的教育效果。教師一定要及時(shí)批評(píng)學(xué)生的不良思想和行為，尤其應(yīng)在某一錯(cuò)誤思想和行為還未顯著或剛剛露頭時(shí)，就加以防止，及時(shí)進(jìn)行教育，防微杜漸，使批評(píng)成為警鐘，不讓它任其發(fā)展。

（二）同時(shí)，還要注意批評(píng)的時(shí)機(jī)

什么時(shí)候才能使學(xué)生理解和接受你的觀點(diǎn)，體會(huì)到你的批評(píng)是一種激勵(lì)，這就要求教師把握批評(píng)的時(shí)機(jī)。過早，話不投機(jī)半句多；過遲，事態(tài)擴(kuò)大，悔之晚矣。而學(xué)生在輕松愉快時(shí)，情緒穩(wěn)定，思想集中，心理平衡，這是“瓜熟蒂落，水到渠成”，乃是批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。

（三）批評(píng)還要看場(chǎng)合

一般情況下，有些學(xué)生臉皮薄，性格內(nèi)向，不宜在課堂上、大庭廣眾面前指出學(xué)生的這樣或那樣的不足，否則會(huì)使學(xué)生無地自容，抬不起頭。這些學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的單獨(dú)在課后批評(píng)教育。不然可就背離了批評(píng)的目的。

（四）批評(píng)因人而異，對(duì)癥下藥

不同學(xué)生在心理，在文化層次等方面具有不同的特征，因而對(duì)某個(gè)人采用什么批評(píng)方式也不是單一的，具體情況要具體分析。首先要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有摸管了學(xué)生的脾氣，批評(píng)才能蕩滌學(xué)生的心理污垢，凈化他們的靈魂。然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理特點(diǎn)，因材施教。如：對(duì)于思維敏捷，反應(yīng)速度快、性格開朗的學(xué)生可采用商量、討論問題、交換意見的方式，使學(xué)生平心靜氣地接受批評(píng)；對(duì)于自尊心較強(qiáng)，缺點(diǎn)錯(cuò)誤又較多的學(xué)生，可將其缺點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地逐步指出，由淺入深，耐心引導(dǎo)，逐步加以理解；對(duì)于意志比較薄弱，心存僥幸，屢犯錯(cuò)誤，不愿正視自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，可措辭尖銳，語(yǔ)氣激烈一些，與以其真誠(chéng)的強(qiáng)刺激，促其醒悟；對(duì)于自制力較差，可塑性強(qiáng)的學(xué)生，可借助他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式，烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使受批評(píng)者在對(duì)比中感受到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

二、注意批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，引起學(xué)生的共鳴

（一）批評(píng)時(shí)“待之以誠(chéng)，曉之以理”

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的相信，沒有一股有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步?！鼻楦惺菧贤◣熒枷牒托撵`的紐帶，對(duì)在課堂上犯有毛病和錯(cuò)誤的學(xué)生，需要老師用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想和感情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈。沒有感情的交流，批評(píng)是何等的蒼白無力！因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要擺事實(shí)，講道理，入情入理，力爭(zhēng)達(dá)到心與心的交融，情與情的溝通。做到以理服人，以情動(dòng)人。使學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，心悅誠(chéng)服，努力配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）批評(píng)時(shí)寓教育于幽默之中

有些老師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)過錯(cuò)往往采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、體罰等直接批評(píng)方法，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。課內(nèi)課外都好，但這種方式，往往會(huì)孕育了學(xué)生的逆反心理和怨恨之情。教師在批評(píng)中如采用別致的批評(píng)方式方法，則具有十分高超的藝術(shù)性和感染力。課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生偷偷看雜志小說。你發(fā)現(xiàn)后，不可一味地居高臨下粗聲大嗓地去責(zé)備、訓(xùn)斥，甚至處罰學(xué)生，尤其對(duì)有一定辨別力的中學(xué)生，批評(píng)時(shí)減少直言，善用曲語(yǔ)幽默，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了批評(píng)教育的目的。這是可以說：“你會(huì)看這些書了？很好?。　薄敖榻B我看一本！”學(xué)生很容易聽出話外之音，就會(huì)收起書回神聽課。所以說，注意語(yǔ)言幽默，啟發(fā)自我教育，不失為一種有效的教育手段。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我覺得批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以下兩條原則：

（1）批評(píng)與鼓勵(lì)賞識(shí)相結(jié)合。鼓勵(lì)賞識(shí)的作用在通過肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣及責(zé)任感、榮譽(yù)感和上進(jìn)心，不斷進(jìn)步。如果對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)，對(duì)于性格脆弱、內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。作為教師，既要幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)生的過失老師要冷靜思考，方法適當(dāng)，妥善處理，使批評(píng)行之有效。但是，無論批評(píng)的作用如何之大，在課堂教學(xué)中還要盡量多表?yè)P(yáng)、常鼓勵(lì)，少批評(píng)、不體罰。

（2）口語(yǔ)與肢體語(yǔ)言相結(jié)合。體語(yǔ)是指教師的姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)等，它不僅有一定的獨(dú)立表達(dá)思想和情感的作用，而且能輔助有聲語(yǔ)言和加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的作用。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)在某種場(chǎng)合往往能起到口語(yǔ)所無法表達(dá)的作用，它所傳遞的信息往往是針對(duì)性強(qiáng)，而且不干擾其他人。比如上課時(shí)有同學(xué)在下面閑聊，老師應(yīng)該停止講課，只需用一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)來暗示。這樣，既不影響其他同學(xué)，又能終止談話行為，并且能讓他們認(rèn)真聽課。這豈不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過類似“誰(shuí)在說話？”“愿意說到前面來說”的批評(píng)效果？在課堂教學(xué)中，我們還要注意批評(píng)的整體效應(yīng)。不僅要激起某個(gè)學(xué)生的情緒反應(yīng)，還要以一當(dāng)十，引以為戒，讓其他的學(xué)生都能受到教育；還要考慮學(xué)生的反應(yīng)情況，可以吸收一些學(xué)生好的批評(píng)建議或意見。人非圣賢，孰能無過；知錯(cuò)就改，善莫大焉。