《UG三維軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革

摘 要：《UG三維軟件應(yīng)用》是機(jī)械類職業(yè)教育最重要的一門課程之一。文章基于目前的教育現(xiàn)狀，通過對課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的改革，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生掌握該課程能力的同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：UG軟件；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

UG是當(dāng)今全球面向制造業(yè)集設(shè)計(jì)與加工為一體，且使用最為廣泛的三維應(yīng)用軟件之一。UG造型軟件能極大的提高企業(yè)生產(chǎn)效率，是實(shí)現(xiàn)以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0信息時代不可或缺的媒介。本課程是模具專業(yè)的核心課程之一，是畢業(yè)生從事模具設(shè)計(jì)崗位的重要技術(shù)支撐課程。因此，如何做好本課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握UG三維軟件技術(shù)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足行業(yè)和社會對目前高技術(shù)人才緊缺局面，極需解決的問題之一。

一、《UG三維軟件應(yīng)用》課程授課現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

目前，企業(yè)對職業(yè)教育UG應(yīng)用人才的直接需求，職業(yè)院校的課程教學(xué)還不能滿足。原因是企業(yè)需要的是能夠熟練應(yīng)用UG造型設(shè)計(jì)或者加工的高端人才，要具備利用所學(xué)知識解決實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)及加工問題。但是，目前職業(yè)院校在《UG三維軟件應(yīng)用》這門課程教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的“以教師講授為主”“供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的精神，被動學(xué)習(xí)為主，一味的依樣畫葫蘆，實(shí)踐能力弱。且該課程一直以來選用書本例題為主，教師講解詳細(xì)，占據(jù)課堂時間多于學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完本課程后不具備較強(qiáng)的獨(dú)立設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，有其局限性；壓制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及開放性創(chuàng)新思維能力。

二、《UG三維軟件應(yīng)用》課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革

（一）改進(jìn)課程教學(xué)方法

根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合?？圃盒W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)差的特點(diǎn)，為提高學(xué)生三維軟件UG設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，突出學(xué)生的主體意識和個性，培養(yǎng)其主動參與性，需進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，具體如下：

（1）制作微課服務(wù)課堂教學(xué)。在上課前把課上的知識點(diǎn)、難點(diǎn)利用微課小視頻模式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前對新課上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為新課知識結(jié)構(gòu)及側(cè)重點(diǎn)做到心里有數(shù)。微課的優(yōu)勢在于：其一，對于學(xué)生而已，微課可以隨時隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，不受時間空間的約束，適合學(xué)生自學(xué)。對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題學(xué)生可重復(fù)點(diǎn)播，直至理解，實(shí)現(xiàn)了不同接受程度的學(xué)生可自行調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)慢，跟不上進(jìn)度就直接自我放棄學(xué)習(xí)的行為。其二，對于教師而言，微課是一個新型的教學(xué)模式，制作形式簡單，形式新鮮有趣，實(shí)用性強(qiáng)。微課也是教師對課程的一個知識結(jié)構(gòu)管理，能有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果，提升了教學(xué)與信息技術(shù)整合能力。

（2）采用案例教學(xué)法。具體課程教學(xué)方法采用企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)法是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相吻合。將不同難度的案例分模塊按照課程規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。采用企業(yè)實(shí)例，貼近生產(chǎn)生活，加強(qiáng)了學(xué)生主動探索問題的興趣，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、并獨(dú)立解決問題。案例選用的企業(yè)產(chǎn)品要具有普適性及代表性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，加強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)新意識。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是為了使學(xué)生對這門課程的接受度更高，學(xué)習(xí)更加輕松。本教學(xué)內(nèi)容改革是以企業(yè)實(shí)際案例設(shè)計(jì)為主線，依托現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程來設(shè)置內(nèi)容，盡量做到讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的技能，滿足企業(yè)的要求。

除了微課視頻導(dǎo)入模式外，在上課前可采用工作情景導(dǎo)入模式，帶領(lǐng)學(xué)生到一線企業(yè)生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，對產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、加工參數(shù)等有一個大致的了解，為學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)符合加工技術(shù)要求的產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生對設(shè)計(jì)的產(chǎn)品有一個更加直觀的認(rèn)識以及提升空間想象能力，在導(dǎo)入新課之時，我們可以把企業(yè)的產(chǎn)品展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)“閥體三維數(shù)字建?！睍r，我們會將閥體模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解該產(chǎn)品主要有由圓柱、凸臺、殼體、螺紋孔等組成，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個組成部分可采用何種命令來創(chuàng)建。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，化傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施及梳理歸納

在配合微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，將整節(jié)課程分解為學(xué)生分組討論、學(xué)生自主動手操作建模、教師參與點(diǎn)評與分析講解三部分；形成了教師的教與學(xué)生的練之間的多角度交叉進(jìn)行，直至完成課堂產(chǎn)品造型任務(wù)。職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，忘性大，不及時進(jìn)行梳理歸納，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)質(zhì)量難以保證。歸納總結(jié)是對所學(xué)知識的二次梳理，是對產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的再一次感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識，同時，加深了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)知識之上，加強(qiáng)學(xué)生對新事物的探索欲望。

三、《UG三維軟件應(yīng)用》課程改革考核方式

對于《UG三維軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)新特點(diǎn)，改變了以往傳統(tǒng)考試的做法，采用以企業(yè)封閉式命題，企業(yè)員工監(jiān)考，企業(yè)改卷的第三方考核模式。本課程期末成績由兩部分組成：平時成績占40%、第三方考核成績占60%，從“以企業(yè)需求為指導(dǎo)”的教學(xué)模式應(yīng)用于《UG三維軟件應(yīng)用》課程實(shí)踐來看，適應(yīng)了課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)用人機(jī)制的特點(diǎn)；并且讓學(xué)生都提前感受到了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，認(rèn)識到要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對高端人才的需求、體會到全面發(fā)展高素質(zhì)技能的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗華.UG NX8.0產(chǎn)品建模實(shí)例教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[2] 陳炎東.基于UG NX軟件的”機(jī)械CAD應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討[J].江蘇科技信息，2016.

[3] 姜海軍，淘波.CAD/CAM應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：邵?。?988- ），女，漢族，浙江金華人，碩士研究生，助教，研究方向：三維軟件應(yīng)用。