MOOC時代下提升高職英語教學(xué)有效性的研究

摘 要：文章以MOOC時代對高職英語教學(xué)的四個要求為切入點展開論述，接著從學(xué)生方面、教師方面以及素質(zhì)教育方面簡單介紹研究提升高職英語教學(xué)有效性的重要性，闡釋了MOOC時代下提升高職英語教學(xué)有效性的科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：MOOC時代；高職英語；有效性

隨著現(xiàn)代社會的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科技化發(fā)展，英語教學(xué)也與時俱進進入MOOC時代，開放、多元的網(wǎng)絡(luò)媒介為學(xué)生的英語認知提供了一個廣泛合作、深度探究、嘗試創(chuàng)新的發(fā)展平臺，為英語教學(xué)課堂效率的提高奠定了堅實的主體基礎(chǔ)，有力地促進了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、MOOC時代對高職英語教學(xué)的要求

（一）開放性

MOOC時代要求高職英語教學(xué)具有較強的開放性，以本學(xué)科知識內(nèi)容為基礎(chǔ)深度拓展，為高職學(xué)生的課堂認知預(yù)留足夠大的合作探究空間，讓高職學(xué)生在無拘無束、自由自在中使用英語、掌握英語，成為英語認知的主人。

（二）科技性

MOOC時代要求高職英語教學(xué)實現(xiàn)科技化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，借助多媒體技術(shù)和信息技術(shù)為高學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛、美輪美奐的虛擬認知空間，通過感官刺激吸引住高職學(xué)生的眼球，有力提升高職學(xué)生對英語課堂的關(guān)注度，注重培養(yǎng)高職學(xué)生主動進行英語認知的濃厚興趣，激發(fā)高職學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）知識性

MOOC時代是“知識大爆炸”的明證，自然要求英語教學(xué)完成知識傳遞的時代重任，讓高職學(xué)生成為符合時代要求的職業(yè)人才，具備勝任未來工作崗位的語言知識和文化素養(yǎng)，全效促進高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，讓高職學(xué)生成為有知識、有文化、有能力的專業(yè)人才，幫助高職學(xué)生適應(yīng)高素質(zhì)要求的現(xiàn)代社會。

（四）實用性

MOOC時代是高度信息化的科技時代，必然要求英語教學(xué)發(fā)揮自身的信息傳遞功能，在日常的課堂教學(xué)過程中為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)實用性、針對性、操作性較強的語言訓(xùn)練情境，讓高職學(xué)生在有所見、有所感、有所悟中積極使用英語進行語言交流和情感溝通，遵循語言認知的固有規(guī)律和生命發(fā)展的自然律動。

二、研究提升高職英語教學(xué)有效性的重要性

（一）學(xué)生方面

高職學(xué)生是英語認知的主體，因此，通過研究英語教學(xué)的有效性能夠為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個人性化、直觀化、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的認知平臺，能夠給予高職學(xué)生強烈的感官刺激和良好的情感體驗，使高職學(xué)生形成積極愉悅、快樂主動的認知動機和濃厚的認知興趣，真正釋放高職學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。

（二）教師方面

教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，是高職學(xué)生課堂認知的領(lǐng)路人，因此，研究英語教學(xué)的有效性有助于借助網(wǎng)絡(luò)平臺找到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的完美結(jié)合點，有效提升教師的質(zhì)量意識、效益意識、教育理念和教學(xué)技能，提高教師課堂行為的實效性、針對性和科學(xué)性，成為高職學(xué)生英語認知的良師益友。

（三）素質(zhì)教育方面

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的實訓(xùn)基地，因此，研究英語教學(xué)的有效性有助于質(zhì)量意識和效益意識在課堂教學(xué)中的實施，能夠為高職學(xué)生構(gòu)建一個多層次、多維度的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，讓高職學(xué)生在開口說英語中使用英語、掌握英語，并積極培養(yǎng)高職學(xué)生外向、積極、主動的良好性格，實現(xiàn)高職學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、MOOC時代下提升高職英語教學(xué)有效性的科學(xué)策略

（一）培養(yǎng)認知興趣，激發(fā)主體潛能

構(gòu)建適合高職學(xué)生認知需求的樂教樂學(xué)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用推動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。樂教樂學(xué)平臺是最近剛剛興起的學(xué)習(xí)方式，教師將大量的教學(xué)課件、微課、文檔資料、視頻片段等教學(xué)資源上傳到樂教樂學(xué)平臺輔助教學(xué)，讓高職學(xué)生在課下時間或課上時間進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而展現(xiàn)出一個高度主體化、開放化、網(wǎng)絡(luò)化的認知方式，恰好與高職學(xué)生接近成熟的身心發(fā)育和認知能力不謀而合。

（二）開放教學(xué)氛圍，啟迪主體心智

教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)開放自由教學(xué)氛圍的無形之手，決定著高職學(xué)生的認知狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出教師的教學(xué)語言及其實際水平能夠直接決定著學(xué)生的課堂認知狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

（三）活化教學(xué)過程，遵循生命律動

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可行教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)和電腦為支撐平臺，而高職學(xué)生恰好擁有翻轉(zhuǎn)課堂必需的智能手機、手提電腦，因此，教師可以大力推行翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學(xué)模式，讓獨立認知能力較強的高職學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，肩負著教書育人的時代重任，因此，探究如何提升高職英語教學(xué)的有效性、針對性和主體性能夠促進英語課堂的最優(yōu)化發(fā)展，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)出人性化、互動化、探究化的MOOC時代課堂，最大限度地激發(fā)高職學(xué)生的認知積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教師的精心誘導(dǎo)下幫助高職學(xué)生逐步成為課堂認知的真正主人，高質(zhì)量地實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升。

參考文獻

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[2] 段云霞.淺談如何提高高職英語教學(xué)的有效性[J].教育（文摘版），2016（03）：172.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社， 1984：421.

基金項目：文章系綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《MOOC時代下提升高職英語教學(xué)有效性的研究》研究成果，項目編號：MZY1610，課題負責(zé)人：梁春。

作者簡介：梁春（1981- ），女，漢族，四川綿陽人，碩士，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。