翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

趙紅巖

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)依托下應(yīng)運(yùn)而生的新式授課模式，將其運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中可以對(duì)課堂教學(xué)效果起到良好的提升作用。文章以翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)為寫作切入點(diǎn)，在簡要分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀后，提出一系列在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用探析

新課程改革政策的逐步落實(shí)，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。對(duì)此，各大高校提出將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的理念。這篇文章先是簡要敘述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，在簡要分析幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)等必要性后，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)等一系列在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

一、簡析翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式課堂教學(xué)模式，其主要為學(xué)生提供教師課件、教學(xué)視頻等資料，讓學(xué)生可以提前對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)。隨著科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，其將網(wǎng)絡(luò)上多種豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合可以在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上通過多種互動(dòng)形式的采用營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。第二，翻轉(zhuǎn)課堂可以將師生之間的角色進(jìn)行互換。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為課堂教學(xué)中心開展授課的，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位并積極與其進(jìn)行交流與互動(dòng)，以此達(dá)到師生之間角色互換的目的。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)效果更加突出。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以提前對(duì)要學(xué)習(xí)的英語教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起，在課堂上留給教師更多的時(shí)間進(jìn)行授課，逐步拓展學(xué)生英語教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)視野。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的英語課堂授課主要以教師教學(xué)知識(shí)的講解為主，學(xué)生在課堂上處于教師教學(xué)的從屬地位，其課堂教學(xué)效率較低。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用教師在課堂上給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排自行對(duì)感興趣的英語教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生英語教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展需求；與此同時(shí)，教師在課堂上已經(jīng)不再是教學(xué)的主導(dǎo)者而是變成英語課堂教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂上更多的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見與見解，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的形成。以往的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生都是被教師硬性的傳輸教學(xué)知識(shí)，其英語教學(xué)知識(shí)的吸收與理解通常都是在課后作業(yè)中完成的，這樣的模式對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生來講過于簡單，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說則會(huì)存在一定的難度，難以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生開展多樣的分層化教學(xué)管理，滿足不同層次學(xué)生的共同英語知識(shí)訴求。

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在英語課堂可以為學(xué)生提供英語動(dòng)畫視頻、英語聽力材料等多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生英語聽說讀寫多方面技能的增長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

教師教學(xué)理念與授課模式缺乏創(chuàng)新性。大部分英語教師受到傳統(tǒng)灌溉式授課理念的影響，很少會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運(yùn)用在課堂上。主要以教師英語教學(xué)知識(shí)的講解為主，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)積極性較低。與此同時(shí)，大部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課堂教學(xué)效果提升的重要作用且已經(jīng)將其運(yùn)用到英語課堂教學(xué)。但是教師在具體的運(yùn)用過程中缺乏一定的理論依據(jù)與技術(shù)支持，使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果不夠明顯。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑

教師課堂教學(xué)角色定位的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下若想在新課程改革的時(shí)代背景下利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就必須要改變大學(xué)英語教師的認(rèn)知觀念與授課理念，在課堂上對(duì)自身的角色清晰明確的認(rèn)知。首先，英語教師要緊隨時(shí)代的變遷改變教學(xué)理念，在課堂上重視學(xué)生的主體地位并積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，逐漸完成‘以教師為課堂教學(xué)中心向‘以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的角色轉(zhuǎn)變。其次，教師作為課堂教學(xué)知識(shí)的主要傳授者，在對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要全面透徹了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與內(nèi)在潛力，通過豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的導(dǎo)入來對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的全面進(jìn)步與發(fā)展。例如：大學(xué)英語教師可以在教學(xué)前以調(diào)查問卷的方式了解班級(jí)同學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制作成精簡的短視頻，在課堂教學(xué)前向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行播放與展示，隨后讓班級(jí)同學(xué)根據(jù)自身感興趣的要點(diǎn)進(jìn)行探究與討論，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取因材施教的授課模式是新課改的重要內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的實(shí)際英語訴求對(duì)其開展個(gè)性化教學(xué)，使英語課堂教學(xué)中的每一位學(xué)生都能獲取自身需要的英語教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與英語教學(xué)任務(wù)協(xié)同發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還可以有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小組合作授課模式，讓大學(xué)生在交流與互動(dòng)過程中了解自身英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語教學(xué)知識(shí)的全面掌握。例如：教師在講解‘weather的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)于天氣變化的圖片、視頻、短片等教學(xué)資源并將其制作成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件進(jìn)行播放；隨后根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣愛好的不同將其劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生用英語對(duì)天氣變化以及天氣的特點(diǎn)進(jìn)行探究與討論，增強(qiáng)學(xué)生英語課堂教學(xué)知識(shí)的理解能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與課堂教學(xué)效果的重要措施。大學(xué)階段的英語教學(xué)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)且各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，加之學(xué)生之間的個(gè)體性差異，這些都為教師的課堂教學(xué)帶來一定的阻礙。對(duì)此，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就變得尤其重要。首先，教師可以在課堂教學(xué)前根據(jù)英語教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，搜尋網(wǎng)絡(luò)上具有趣味性的教學(xué)資源將其制作成10-15分鐘左右的教學(xué)視頻，放置在學(xué)校官網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)上讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自行進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，以此讓學(xué)生對(duì)自身英語教學(xué)中存在的問題有全面清晰地認(rèn)知。其次，教師可以定期在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀況以及學(xué)生存在的問題，在課堂上對(duì)其展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，逐步提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)。在高校英語教學(xué)中教師要充分意識(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，將翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并將其滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此對(duì)學(xué)生英語教學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況做到公平公正的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)上開展教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。以“Buildings”文章講解為例，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備讓班級(jí)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)英語詞匯的運(yùn)用、相關(guān)英語句型的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系多元化模式的發(fā)展。

五、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效果的提升都有較好的促進(jìn)作用。綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中是提升大學(xué)整體英語教學(xué)水平的重要舉措。

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