生活型口語(yǔ)交際課操作策略

◇鐘艷珍

一 什么是生活型口語(yǔ)交際課

生活型口語(yǔ)交際課，就是從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)值得交際的話題，組織學(xué)生在課堂上交流和討論，以獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。生活型口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，即著眼于討論生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是否能解決問(wèn)題，不是交際目的。其真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解能力，進(jìn)而影響和改變學(xué)生的生活態(tài)度和生活方式。

二 生活型口語(yǔ)交際課的操作策略

生活型口語(yǔ)交際課的操作策略為：發(fā)現(xiàn)交際話題—進(jìn)行交際準(zhǔn)備—開(kāi)展交際活動(dòng)—延伸交際生活。

1.發(fā)現(xiàn)交際話題。

話題的發(fā)現(xiàn)者既可以是教師，也可以是學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)交際話題的發(fā)現(xiàn)者主要是教師。到了中、高年級(jí)，學(xué)生有了自主發(fā)現(xiàn)的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的生活話題。

2.進(jìn)行交際準(zhǔn)備。

如果是教師發(fā)現(xiàn)的交際話題，準(zhǔn)備工作主要由教師來(lái)做，可以不讓學(xué)生事先知曉。如果準(zhǔn)備過(guò)程必須讓學(xué)生參與，教師也不必把準(zhǔn)備的動(dòng)機(jī)和原因告訴學(xué)生，以增加交際活動(dòng)的神秘感，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。如果是學(xué)生提出的交際話題，準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生完成，教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師本人視交際話題的性質(zhì)與內(nèi)容作相關(guān)準(zhǔn)備。

3.開(kāi)展交際活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下要素：

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入話題。要注意三點(diǎn)：①情境的創(chuàng)設(shè)，可以由教師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)做，還可以師生合作來(lái)做。②情境的內(nèi)容，要視交際內(nèi)容而定。③營(yíng)造交際氛圍。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意營(yíng)造出平等、和諧、民主的交際氛圍。

其次，緊扣交際話題，討論交流。在這一過(guò)程中，小組交流是最主要的方式。要注意以下問(wèn)題：①時(shí)間調(diào)控?；顒?dòng)時(shí)間不統(tǒng)一規(guī)定，由學(xué)生自己把握?？勺層懻撘庖?jiàn)一致者，或還存有疑問(wèn)但不能解決的學(xué)生，先個(gè)人思考、整理討論結(jié)果，等待尚未討論結(jié)束的同學(xué)。這樣既照顧了全體，又不浪費(fèi)時(shí)間。②行為調(diào)控。話題提出后，先安排學(xué)生靜心思考幾分鐘，當(dāng)每個(gè)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后 （可通過(guò)舉手調(diào)查），再進(jìn)行小組交流。這樣既便于學(xué)生進(jìn)行充分的交流探討，也更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

4．延伸交際生活。

視學(xué)生交際的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。沒(méi)有討論和交流好的話題，可以再找專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間，也可以讓學(xué)生在課外繼續(xù)討論和交流。課堂討論不是為交際而交際，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，因此，一次課堂討論并不能立刻解決什么問(wèn)題，要讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)生活，在生活中體驗(yàn)、鍛煉和成長(zhǎng)。如：

有段時(shí)間，我校孩子流行玩溜溜球。一時(shí)間，玩溜溜球蔚然成風(fēng)，有的孩子忍不住，上課也要偷偷玩一會(huì)兒。

溜溜球究竟有著怎樣的吸引力？我決定一探究竟。

下課了，我向一個(gè)孩子借來(lái)一個(gè)溜溜球，在辦公室舞弄起來(lái)。令我吃驚的是，我居然玩不好這個(gè)小玩意兒?？磥?lái)，還得請(qǐng)教我的“弟子”了。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)教我呢？

上課了，我手拿溜溜球進(jìn)了教室。孩子們莫名其妙，有人緊張了，莫不是又要挨批評(píng)了？我環(huán)視一下全班，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們的拿手好戲玩溜溜球，老師弄了好久也玩不好。這節(jié)課老師拜師來(lái)了，你們?cè)敢饨探涛疫@個(gè)大朋友嗎？”

孩子們馬上議論開(kāi)了：“老師也想學(xué)？”“那東西我最會(huì)玩了?！薄肮?，我更厲害，都玩過(guò)好幾個(gè)溜溜球了?！薄?/p>

“怎么，你們不愿意教我？”

“愿意?！焙⒆觽兗?dòng)地回答。

“那就請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，想想溜溜球該怎么玩，同桌之間可以交流一下。誰(shuí)想好了，準(zhǔn)備充分了，就請(qǐng)他當(dāng)老師的小教練?！蔽易プr(shí)機(jī)，布置“任務(wù)”。

孩子們對(duì)這個(gè)任務(wù)很感興趣，就連平常不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也和同桌津津有味地議論著。

交流以后，我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小教練。孩子們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，都想給老師“傳經(jīng)送寶”。他們一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得完整，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得生動(dòng)，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。在孩子們的細(xì)心解說(shuō)下，我這個(gè)“笨手笨腳”的老師終于學(xué)會(huì)了。孩子們特別高興，我也會(huì)心地笑了。我拿出粉筆，刷刷地寫(xiě)下這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容：溜溜球玩出的名堂?！巴瑢W(xué)們，我們不但要把溜溜球玩好，還要把溜溜球的玩法說(shuō)好。我們不但要交流玩溜溜球的方法，還要交流玩溜溜球的感受、趣事，好不好？”

同學(xué)們“幡然醒悟”，原來(lái)這又是老師精心策劃的 “圈套”。他們的熱情并沒(méi)有因此而減下來(lái)。對(duì)溜溜球，他們有著深厚的感情，有永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話題。有的小組一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)比畫(huà)著，有的小組不斷傳來(lái)開(kāi)心的笑聲，有的小組居然向我提出了“不情之請(qǐng)”──可以拿出溜溜球演示一下，進(jìn)行口語(yǔ)交際嗎？我沒(méi)有拒絕，但告訴他們：“這堂課可以，其他課就不行了?！痹诤⒆觽儫崃业挠懻撝?，我和他們坐到一起，分享著他們的喜悅……

幾分鐘后，我指名上臺(tái)交流，很多同學(xué)都說(shuō)得很好，甚至還能用上一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)，如：剛?cè)嵯酀?jì)、忽上忽下、瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)、難以忘懷、哈哈大笑、不分勝負(fù)……這只是二年級(jí)的孩子啊，居然能把他們玩的過(guò)程說(shuō)得如此生動(dòng)！

三 生活型口語(yǔ)交際課要注意的問(wèn)題

1．要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、形式和手段，給口語(yǔ)交際課“松綁”。

目前的口語(yǔ)交際課，形式繁雜，手段多樣，教師辛苦，學(xué)生受累。很多教學(xué)環(huán)節(jié)和形式是“花”的、“虛”的。 如“春天在哪里”口語(yǔ)交際課，一位教師這樣展開(kāi)教學(xué)：

教師點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)了春天的畫(huà)面，喇叭里響起《春天在哪里》的歌聲，學(xué)生跟著一起唱起來(lái)。在歌聲中，老師說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們坐上小火車(chē)，在歌聲中去尋找春天吧！”

接下來(lái)做游戲。老師當(dāng)火車(chē)頭，學(xué)生牽著老師的衣服，迅速連接成一列“火車(chē)”。老師帶著學(xué)生在教室里轉(zhuǎn)圈，找尋“春天”。

“小火車(chē)”到站了，學(xué)生回到座位上，開(kāi)始匯報(bào)自己找到的“春天”。（其實(shí)，學(xué)生只是看到了教室四面的墻壁）

接著，老師讓學(xué)生把自己找到的“春天”畫(huà)下來(lái)。于是，交際課變成了繪畫(huà)課。

學(xué)生畫(huà)完了，就開(kāi)始介紹自己的畫(huà)。此時(shí)，下課鈴響了……

一些教師為了讓學(xué)生參與交際，想了許多辦法，但收效不佳，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們要簡(jiǎn)化口語(yǔ)交際課的環(huán)節(jié)，給口語(yǔ)交際課“松綁”。

2．突出“交往”，體現(xiàn)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。

交往是口語(yǔ)交際最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開(kāi)了交往，口語(yǔ)交際將無(wú)法實(shí)施。一是在內(nèi)容選擇上，要有互動(dòng)性。如口語(yǔ)交際“猜謎語(yǔ)”，老師先用卡片出示謎面，請(qǐng)學(xué)生猜，誰(shuí)猜對(duì)了，美麗的卡片就送給誰(shuí)。然后繼續(xù)猜謎，要求不但猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。接著，讓學(xué)生把自己收集的謎語(yǔ)說(shuō)給大家猜。想讓誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)，而且要問(wèn)問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的。最后，請(qǐng)每組組長(zhǎng)把他們組選出的謎語(yǔ)貼在教室周?chē)?，?qǐng)其他組同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)送給他。猜謎語(yǔ)本身就具有很強(qiáng)的交際功能。教師先出示自己收集的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，構(gòu)成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，然后讓學(xué)生互猜，構(gòu)成了生生之間的互動(dòng)。二是在情境創(chuàng)設(shè)上，要能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如口語(yǔ)交際“奇妙的動(dòng)物世界”，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物，然后播放《動(dòng)物世界》視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性，除了視頻里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物，向組里小朋友介紹它的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的趣事。同學(xué)講的時(shí)候要用心聽(tīng)，不明白的地方可以提問(wèn)，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，大家提問(wèn)，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。在這一情境中，先是教師、學(xué)生交流互動(dòng)，接著是學(xué)生在小組內(nèi)交流互動(dòng)，最后是全班學(xué)生都參與了交流。

3．重視口語(yǔ)交際過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生，其關(guān)系如下圖：

作為評(píng)價(jià)主體的教師，心中應(yīng)時(shí)刻裝著學(xué)生，充分尊重學(xué)生。評(píng)價(jià)中，要用眼睛溫柔地看著學(xué)生，用平和的語(yǔ)言與學(xué)生交流，用輕柔的動(dòng)作關(guān)愛(ài)學(xué)生。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，要尊重同學(xué)，語(yǔ)言文明，落落大方。課堂評(píng)價(jià)實(shí)際是師與生、生與生的交流過(guò)程。一位教師教學(xué)五年級(jí)“勸說(shuō)”一課，有如下的評(píng)價(jià)：

師：這位同學(xué)認(rèn)為這位“爺爺”勸說(shuō)的時(shí)候不僅注意對(duì)方，而且時(shí)刻注意自己的身份，注意自己是以老爺爺?shù)纳矸菰诤蛣e人交流，交流效果很好。哪位同學(xué)還能從“說(shuō)”的角度評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好？

生：我覺(jué)得“班主任”說(shuō)得很好，當(dāng)老爺爺說(shuō)“學(xué)校是學(xué)知識(shí)的園地，不是勞動(dòng)的地方”時(shí)，班主任馬上說(shuō) “勞動(dòng)是知識(shí)的源泉”，我覺(jué)得她能以理服人。

師：是啊，這位“班主任”很善于引經(jīng)據(jù)典，用名人名言增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力！你聽(tīng)得真仔細(xì)！

生：我覺(jué)得“教導(dǎo)主任”演得有點(diǎn)欠缺。勸說(shuō)別人的時(shí)候不應(yīng)該結(jié)巴，應(yīng)該說(shuō)得非常流利。

不難看出，教師非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)不是教師一人說(shuō)了算，而是讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，循著學(xué)生的發(fā)言，采取肯定他人的方法，把交際策略潛移默化地“教”給學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。