高考綜合改革背景下學校教學管理策略研究

李 威，羅忠銳

（1.哈爾濱市第十三中學校，哈爾濱150008；2.哈爾濱市第一中學校，哈爾濱150010）

黨的十九大報告指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育的現代化，辦好人民滿意的教育。

高考綜合改革是我國教育改革過程中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，黨的十八屆三中全會將考試招生制度改革作為教育改革環(huán)節(jié)的重點作了相應部署和要求，明確提出“逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”，為高考綜合改革指明了方向。為了更好地適應高考綜合改革，有序地推進學校的教育教學管理，更好地展現學校對學生的全面教育，新形勢下對學校教學管理進行變革至關重要。

一、高考綜合改革背景下，學校教學管理的新概念

我國教育發(fā)展的“十三五”規(guī)劃指出：到2020年基本建立起具有國際高水平的并符合中國特色社會主義現代化發(fā)展要求的招生考試制度體系。所有學科分值設置中，語數外三科分值設置不變，外語增加一次測試機會，擇優(yōu)計入總成績；學業(yè)水平測試的三科，根據報考院校的要求和考生自身的特點在政史地、物化生中自由選擇，分值計入總成績?？荚噧热莸木C合性、考試方式的靈活性、學生選擇的多元性、學生發(fā)展的全面性已經成為新高考制度改革的亮點。而我國高級中學近年來的發(fā)展也逐步打破高度同質化的發(fā)展格局，更加注重差異化和特色化的發(fā)展。教學管理作為一項重要的教育職能，其優(yōu)質的教學管理服務是學校辦學質量的重要彰顯。教學管理即對學校新高考方案下的教育教學工作進行管理，從而研究和把握教學工作與教育管理的規(guī)律性，不斷改進并提高教學管理水平，保障學校正常的教學秩序與教育工作。要建設適應高考綜合改革的學校教學管理制度，就要轉變教育發(fā)展理念、健全學校彈性管理的法律規(guī)章制度、完善學校治理結構，充分發(fā)揮出人、財、物等因素的最佳功能，以實現學校教育管理的目標。因此，把教學管理工作放在首位，向管理要效益要質量，是辦好優(yōu)質學校所追求的目標。

二、高考綜合改革背景下，學校教學管理存在的問題

一個學校的整體教學質量與教育管理的合理與否密不可分。從當前的實際教學情況來看，高中的教學管理還存在諸多不適應高考綜合改革的問題與誤區(qū)。

第一，教學管理形式傳統(tǒng)過于強調成績。當前我國高中課堂教學過程中，大部分學校與教師都片面性地將學生的考試成績視為衡量學生學習質量的依據。因此，“封閉式管理”將學生的活動范圍控制在學校領域內，單一性地強調課堂內教學與成績的提高而忽視學生的全面發(fā)展，這就使得教學工作帶有很強的功利性目標，把取得高分成績作為首要標準。在這樣的教學管理下，教師與學生都淪為成績的奴隸。

第二，教學管理理念僵化過于強調規(guī)章?，F階段，國內的高中都有一套獨有的用以維護教學秩序的理念和規(guī)章制度，但是學校是隨時會有突發(fā)狀況和特殊情況的場所，相關制度都過于僵化、機械化，忽略了學生的個性解放和發(fā)展，片面地要求學生遵守，從而影響了學生的個性化發(fā)展。

第三，教學管理體系不夠完善。相對完善的教學管理體系是國內大部分高級中學所缺少的。沒有設置專門性的學校教學管理部門，管理職權受限，并且很多時候不同教師各自為政，不利于構建完善的教學管理體系。相關管理制度也太過模糊，沒有明確的管理目標。教學管理的人員間相互獨立，缺少對教學管理工作的有效交流與合作。

三、高考綜合改革背景下，學校教學管理的策略變革

要想在高考綜合改革的大環(huán)境下一馬當先，取得良好的發(fā)展，步入良好的運行軌道和模式，在教學管理中，學校一定要加快轉變的步伐，提升自身管理能力，以高質量取勝，在適應新形勢的發(fā)展下進行相應的教學管理策略變革。

第一，轉變發(fā)展理念，提高服務意識。重服務是高考綜合改革背景下學校教學管理的本質特征，不僅要為學生持續(xù)學習、全面發(fā)展以及教師的圓滿工作提供必需的物質資源，還需要鼓勵全體師生進行個性發(fā)展、創(chuàng)造性轉變提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的物質精神需要。學校教學管理不應過分強調外力控制或命令式的硬性要求，而是堅持以服務為主導的管理理念，提高服務管理能力。將育人為本的理念貫穿到學校教學管理工作的各個環(huán)節(jié)，以服務為導向，改進學校各項管理制度。

第二，調整課程結構，完善管理體系。高考綜合改革以后，依舊存在“全科覆蓋”，但在保留語數外的基礎上，其他科目是院校要求與考生自由選擇的結合分類考查。因此，為更好地順應這一改革趨勢，高中課程結構也將不能再墨守成規(guī)、千篇一律，它更應該符合不同學生的個性化需求，打造切合學生個性化發(fā)展特色的課程結構體系，促使學生在高考中取得優(yōu)異的成績。在構建個性化課程的過程中，需要把握三個重要的關鍵點：其一，切實理解國家的高考改革政策，挖掘學校的課程優(yōu)勢。同時，把國家對高中考試的課程要求，與學校的自身特點進行相應的匹配，做出課程結構校本化的落地；其二，立足學校的課程優(yōu)勢，打造特色課程。對比國家政策，找到優(yōu)勢課程的基礎上，把特色課程做大做強，例如：學校的學生理科優(yōu)勢大于文科，那么在進行高中學業(yè)水平測試的過程中，更多地偏向于進行理化生的選擇，把主要的教學資源，課程安排集中在理科部分，集中優(yōu)勢兵力進行有效地突擊和防守。其三，規(guī)范常規(guī)教育教學的各個環(huán)節(jié)，在教學過程中掌握學生的基礎學習水平，制定有針對性的教育方案，確定合理的教育管理起點與目標，合理規(guī)劃教學進度。成立特長班，走特色教育之路，為學生的全面?zhèn)€性發(fā)展奠定良好的基礎。同時，組建聽課小組，深入學生課堂，通過旁聽課程、與學生互動交流，對教學情況進行記錄和評估，并針對老師的不足進行指導，合理改善課堂教學，以期進一步提升教學管理能力。

第三，提高教師素質，增強科研能力。首先，堅持以學科建設和教學為中心，以科研為先導的興校戰(zhàn)略。扎扎實實開展工作，教學和科研雙向促進，以促進教育管理和教學師資、服務的專業(yè)化成長和決策管理能力的提高。在課堂教學中尊重并了解學生的個體間差異，對學生進行個性化指導。其次，加強師德師風建設，營造良好的校園文化氛圍。教職工是教學管理的主導者，他們的綜合素質在一定程度上直接決定了教育管理的最終質量。學校對此應格外重視，一方面要強化教師的使命感和責任感，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。另一方面，要適時引導教師在教學事業(yè)中投入百分百的精力，熱愛教學事業(yè)，幫助老師樹立正確的主人翁意識。在當前的高考綜合改革背景下，高中的現代化教學管理都需要愛學習、高素質的老師。因此，鼓勵全體教師終身不間斷學習，營造濃厚的學習氛圍。學?？梢越Y合實際情況開展教材分析、優(yōu)秀教師示范觀摩課等活動，全面提升教師的學習積極性和學習主動性，提高教師各方面的綜合素質。

第四，拓寬交流渠道，提高管理效果。師生間的有效溝通可以為教學管理提供有效的管理保障。學生是教學管理的主體，學校要想提高教學管理的效果，必須要了解學生的思想動態(tài)和發(fā)展，將學生在教學管理中的主體作用充分體現出來。而管理者要想了解學生的思想動態(tài)與學習需求，就必須和學生進行有效的溝通。因此，學校要不斷拓寬師生交流渠道，提供更多的接觸機會與溝通渠道，提高教學管理的效果。例如，高中學?？梢约訌姮F代化信息交流平臺的建設，可以抓住手機軟件的迅速普及和使用，將其轉化為教學管理的資源，建立專門的教學管理平臺，教師通過這個平臺與學生進行交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，為教學管理提供可靠的參考依據。教學管理者在充分了解情況后所采取的教學管理就會更具有科學性和合理性。

第五，完善評價標準，優(yōu)化管理機制。中學階段的教學評價包括對教師與學生的雙重評價。首先，完善對教師的課堂教學的評價，促進教學評價朝著多元化與多樣性方向發(fā)展。適當結合學生與家長的需求方式設置基本內容，以課堂教學的綜合實踐為基礎構建對應的教師評價體系，對教師和學生開展周期性的抽樣性調查，組織相關的評教活動。其次，完善對學生的學習評價。高中對學生學習的評價基本以成績作為主要標準，片面性強調結果而忽視教學管理過程，對學生的長遠發(fā)展并沒有太大的好處。因此，應完善教師間統(tǒng)一評價的教學評價體系，從傳統(tǒng)的定性評價變成動態(tài)發(fā)展性評價，不但關注學生課堂知識的掌握，更注重學生的其他相關能力，使學生從真正意義上增長才識，學以致用。

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在新的高考改革背景下，只要我們勇于變革，就一定可以打好這場教育改革的大戰(zhàn)，迎來高中教育發(fā)展嶄新的未來。

[1]十八屆三中全會原文.央廣網.2013.11.12http：//news.cnr.cn/native/gd/201311/t20131112_514111965.shtml.

[2]李小平.加強教學管理，促進內涵發(fā)展，打造品牌高中[J].教育藝術，2018(2)：37.

[3]方雪丹.對教育管理有效思路的探討[J].課程教育研究，2018(1)：42-43.

[4]余忠獻.基于新課標下中學課堂教學管理制度的完善探究[J].課程教育研究，2017(27)：12.