幼兒一日活動規(guī)則現(xiàn)狀調(diào)查

居玲玲

摘 要： 自課程游戲化實施以來，一線教師強調(diào)幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的同時，逐步認識到規(guī)則是幼兒一日活動的重要組成部分。本文在針對揚州市2所幼兒園6個班級近180名幼兒進行觀察和問卷測評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一日活動中幼兒在不同活動類型中規(guī)則數(shù)不一致、幼兒對規(guī)則內(nèi)容認同和執(zhí)行情況有差異、不同性質(zhì)幼兒園的幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況存在一定差異及不同年齡段的幼兒對規(guī)則認同和執(zhí)行情況不同，從幼兒、家庭、教師等方面梳理出三方面原因，并尋求應(yīng)對問題的策略。

關(guān)鍵詞： 一日活動 幼兒規(guī)則 問題思考

目前全國各地都在推進幼兒園課程改革，有“課程情景化”、“課程生活化”、“課程過程化”等，江蘇省也在推進“課程游戲化”，一線教師強調(diào)幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的同時，逐步認識到規(guī)則是幼兒一日活動的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“讓幼兒理解并遵守日常生活中的基本社會行為規(guī)則”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感”[1]。就其本質(zhì)來說，幼兒規(guī)則意識與自主性有著高度內(nèi)在統(tǒng)一性，規(guī)則教育是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。規(guī)則是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并使其習(xí)得和順應(yīng)這種規(guī)律的意識；自主性是幼兒主動探索事物的意識與傾向性，包括對各種規(guī)則和行為規(guī)范的探索與實踐、改良與修正，本質(zhì)是對人類行為規(guī)律的認知和把握[2]。因此，研究調(diào)查幼兒規(guī)則理解和執(zhí)行現(xiàn)狀有利于強化規(guī)則的主體性和幼兒的自主性。

一、研究對象和研究方法

研究主要采用觀察法與測評法相結(jié)合的方法進行現(xiàn)狀調(diào)查，隨機選取揚州市2所幼兒園6個班級幼兒為研究對象。

1.觀察法

觀察以時間取樣和事件取樣。研究選取公立幼兒園和民辦幼兒園各一所，每所園隨機抽取大、中、小班各一個。觀察主要采用自制《幼兒一日活動規(guī)則觀察記錄表》。此表主要參考了張小翠的《幼兒日常生活活動規(guī)則教育觀察記錄表》。觀察表由兩部分組成，第一部分是對一日活動基本情況進行設(shè)計，主要包括觀察的班級、時間、教師情況、活動環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。第二部分是該班幼兒對一日活動規(guī)則的認同與執(zhí)行情況。觀察維度見表1。

2.測評法

主要借鑒科爾伯格“道德兩難”理論，讓幼兒觀察漫畫圖片做出判斷進行測評。通過幼兒對一日活動規(guī)則的自知與自覺、忠誠與歸屬、實施與執(zhí)行三組項目測評。在兩個園所6個班級中每班隨機選擇30名幼兒，共180名幼兒。

兩種研究方法獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)一進行編碼處理，錄入SPSS22.0，進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.一日活動中不同活動類型中規(guī)則數(shù)不一致

通過觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園共觀察采集到幼兒一日活動規(guī)則169條。甲園（公辦園）采集到規(guī)則86條，其中小班25條，中班28條，大班33條，占比50.9%；乙園（民辦園）采集到83條，小班26條，中班29，大班28條，占比49.1%?？梢妰蓤@總數(shù)無明顯差別，各年齡層次規(guī)則數(shù)量無明顯差異。

在比較幼兒一日活動不同類型的規(guī)則數(shù)量時發(fā)現(xiàn)，生活活動規(guī)則38條，占比22.5%；學(xué)習(xí)活動規(guī)則58條，占比34.3%；游戲活動規(guī)則25條，占比14.8%；過渡環(huán)節(jié)活動規(guī)則33條，占比19.5%，自由活動規(guī)則15條，占比8.9%?？梢?，幼兒一日活動中學(xué)習(xí)活動規(guī)則最多，自由活動規(guī)則最少。

2.幼兒對規(guī)則內(nèi)容認同和執(zhí)行情況有差異

通過測評數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒在規(guī)則內(nèi)容方面主要涉及公共規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、生活規(guī)則、交往規(guī)則、基本道德規(guī)則，而測評的自知與自覺、忠誠與歸屬、實施與執(zhí)行三個維度上，幼兒在規(guī)則內(nèi)容的認同和執(zhí)行方面存在一定差異?？傮w來看，幼兒在實施與執(zhí)行規(guī)則方面的得分明顯低于對規(guī)則的自知與自覺方面。（見表2）

從規(guī)則內(nèi)容的認同和執(zhí)行情況來看，在生活規(guī)則的執(zhí)行方面得分較低，而在對規(guī)則的忠誠與歸屬方面，幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則方面得分較低?？傮w來說，幼兒在生活規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則方面，對于規(guī)則的認同與實際執(zhí)行層面有明顯差異，而在公共規(guī)則的執(zhí)行方面得分最高，說明幼兒已經(jīng)開始在集體中比較重視公眾或同伴的評價。而從學(xué)習(xí)規(guī)則來看，幼兒忠誠與歸屬感比較得分比較低，這與教師在集體教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律有關(guān)。

3.不同性質(zhì)幼兒園的幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況存在一定差異

在對不同類型幼兒園幼兒各內(nèi)容規(guī)則執(zhí)行的差異分析中，幼兒對公共規(guī)則、生活規(guī)則、基本道德規(guī)則的執(zhí)行上無顯著差異（p>0.05），在交往規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則的執(zhí)行上存在顯著差異（p<0.05）。整體來看，甲園的幼兒在交往規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則的執(zhí)行上明顯高于乙園。（表3）

4.不同年齡段幼兒對規(guī)則認同和執(zhí)行情況也不同

在對不同年齡段幼兒對一日活動中規(guī)則認同和執(zhí)行情況的差異分析中，發(fā)現(xiàn)不同年級幼兒在公共規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和生活規(guī)則上無顯著差異，但是在交往規(guī)則及道德規(guī)則方面，不同年級幼兒存在一定差異?？梢?，在交往規(guī)則和道德規(guī)則方面容易受到年齡差異影響。

由表4看出，在交往規(guī)則上不同年齡段幼兒存在顯著差異，同時進行多重比較檢驗（LSD），顯示小班幼兒與中班、大班幼兒存在顯著差異，中班幼兒與大班幼兒差異不顯著；在基本道德規(guī)則方面，結(jié)果顯示小班幼兒與中班幼兒無顯著差異，大班幼兒與中班、小班幼兒存在顯著差異，且大班幼兒水平明顯高于中班和小班幼兒規(guī)則執(zhí)行水平。

三、討論

1.規(guī)則不能體現(xiàn)出幼兒主體性

影響幼兒在一日活動中對規(guī)則認知與執(zhí)行的因素較多，但規(guī)則的主體性是否得到體現(xiàn)是首要的影響因素。目前調(diào)查的兩所幼兒園普遍存在規(guī)則的強制性特點，這些規(guī)則多數(shù)都是教師制定的，主要出于方便教師“管理”的原因，必然導(dǎo)致多數(shù)情況下老師對兒童自己理解和制定的規(guī)則“視而不見”。在幼兒一日生活規(guī)則制定過程中，教師能否關(guān)注幼兒的自主意識，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒制定自我的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我制定的規(guī)則其自覺性、歸屬感和執(zhí)行力普遍高于教師強制限定的規(guī)則。

2.幼兒自身的認知水平和興趣差異

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對于規(guī)則的理解和執(zhí)行很大程度受制于年齡特點。從現(xiàn)狀來看，大班幼兒在人際交往和道德認知方面明顯高于中班和小班幼兒，這與科爾伯格道德兩難理論結(jié)果基本一致，因此幼兒自身的認知水平對規(guī)則認同和執(zhí)行有著重要影響。由于幼兒來自不同家庭，有著不同的家庭背景、健康狀況、興趣愛好、生活方式等，這些對幼兒規(guī)則認知和理解都產(chǎn)生了重要影響。

3.教師素質(zhì)和教育方式影響幼兒認知和行為發(fā)展

對幼兒來說，教師是一面鏡子，教師的行為舉止會影響幼兒對規(guī)則的認同和執(zhí)行情況。當(dāng)前幼兒園普遍存在“重管理輕自主”的思想，只一味強調(diào)安全工作，忽視幼兒的自主性探索。在數(shù)據(jù)收集過程中，發(fā)現(xiàn)不帶班的教師和帶班教師在師幼互動方面差異很大。不帶班老師更加重視與幼兒互動的次數(shù)和質(zhì)量，并且表現(xiàn)得更加民主，師幼關(guān)系的平等性更加顯現(xiàn)。而長期帶固定班級的教師班級管理更加“專制”，教師總是處于主導(dǎo)地位，很少給幼兒充分時間和自由，他們往往希望孩子形成固定的班級常規(guī)和規(guī)則，以便于班級管理。長此以往必然會影響幼兒對自我規(guī)則的認知和現(xiàn)實行為。而對于專制型教師來說，幼兒多數(shù)都能按照規(guī)則執(zhí)行，但是對于“反?！庇變簛碚f，他們的規(guī)則破壞性更大，甚至多數(shù)規(guī)則都不會執(zhí)行，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。

四、教育對策

1.培養(yǎng)幼兒對規(guī)則的自主性和自覺性

幼兒園應(yīng)該積極貫徹《綱要》、《指南》精神，引導(dǎo)幼兒對一日活動中規(guī)則產(chǎn)生自知和自覺性是認同和執(zhí)行規(guī)則的基礎(chǔ)。首先，教師和幼兒可以借助思維導(dǎo)圖和圖畫的形式，對幼兒園一日生活進行自我規(guī)劃，把抽象的規(guī)則形象化、具體化，再與幼兒共同講解導(dǎo)圖或圖畫的含義。再者，幼兒園繪本和多媒體教學(xué)也是幼兒園直觀教學(xué)的重要媒介，幫助幼兒理解規(guī)則的含義，如繪本《大衛(wèi)不可以》、《小熊不刷牙》等，都是較好的生活規(guī)則討論話題。

2.萌發(fā)幼兒對規(guī)則的忠誠度與歸屬感

幼兒是規(guī)則執(zhí)行的主體，規(guī)則對于幼兒來說，是一個需要體驗中學(xué)習(xí)和掌握的過程，因此要實現(xiàn)幼兒對規(guī)則的主體性和自覺性，成人不能忽視幼兒自我感受，只有當(dāng)規(guī)則成為幼兒的興趣和需要，他們才能體會規(guī)則帶來的滿足和快樂[3]。第一，幼兒必須參與一日活動規(guī)則的制定，才能萌發(fā)對規(guī)則的忠誠。讓幼兒參與規(guī)則制定，實質(zhì)上就是將幼兒視為與教師平等的。同時讓幼兒成為規(guī)則執(zhí)行者、監(jiān)督者，而不僅僅作為被約束者；第二，規(guī)則應(yīng)該考慮幼兒需要和年齡差異，讓幼兒有自我歸屬感。每個幼兒都有著自己的家庭背景和興趣愛好，因此在規(guī)則制定和執(zhí)行過程中要充分尊重幼兒的個性差異和需求差異。

3.養(yǎng)成幼兒對規(guī)則的認同度與執(zhí)行力

目前一些教師的教育方法以說教為主，手段單一。幼兒對行為的意義并沒有明確理解、認識，規(guī)則難以被幼兒內(nèi)化。教師應(yīng)該力求在生活情境中，在主動積極的活動中幫助幼兒逐漸認識和理解規(guī)則的意義，加強幼兒對規(guī)則的內(nèi)化和遷移，使孩子的個性和社會性相得益彰、和諧發(fā)展[4]。第一，注重行動學(xué)習(xí)，及時鞏固幼兒對規(guī)則的遵守和執(zhí)行。日常活動中注重榜樣作用，注重師幼互動和幼幼互動，讓幼兒學(xué)習(xí)榜樣，及時進行榜樣強化，鞏固幼兒對規(guī)則的理解與執(zhí)行力。第二，教師的合理期望與激勵幫助幼兒形成自覺行為。教師日常及時肯定和鼓勵是幼兒對規(guī)則認同和執(zhí)行的最大滿足感，教師應(yīng)該多正面引導(dǎo)和肯定。教師的言語和肢體語言的轉(zhuǎn)變，在心理上給幼兒營造安全的氛圍，讓幼兒主動積極地探索規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、掌握規(guī)則和遵守規(guī)則，并最終讓規(guī)則的大門在幼兒心里永遠打開。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園活動中幼兒規(guī)則意識與執(zhí)行力研究”階段成果，課題編號：D/2016/02/426。