七變七不變

楊標(biāo)

摘 要： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2017年正式發(fā)布，教科書(shū)之于課標(biāo)是其主要載體，教科書(shū)的編寫(xiě)直接或間接地影響著課標(biāo)的達(dá)成。課標(biāo)中“教科書(shū)編寫(xiě)建議”是“實(shí)施建議”當(dāng)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)對(duì)比分析2003版和2017版課標(biāo)的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”發(fā)現(xiàn)有“七變七不變”的特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納得出兩個(gè)版本有“形變意不變、外變里在變”的變化特征，以及“繼承與發(fā)展、升華與提煉”的關(guān)系。通過(guò)分析兩版本的區(qū)別，意為教科書(shū)建設(shè)者及教育工作者開(kāi)發(fā)課程及編寫(xiě)教科書(shū)提供參考。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書(shū) 編寫(xiě)建議 比較研究

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》經(jīng)過(guò)一系列分析、編寫(xiě)、修訂、整理工作，于2017年基本完成[1]。本課標(biāo)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，圍繞培養(yǎng)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)2003年版進(jìn)行了較大程度的修改[2]。教材是教育三大支柱之一，教材建設(shè)對(duì)于教育有著直接且深刻的影響[3]，作為教材中重要一環(huán)的教科書(shū)的編寫(xiě)工作顯得尤為重要?！敖炭茣?shū)編寫(xiě)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中的一部分，給教科書(shū)編寫(xiě)提供一些指導(dǎo)性的建議，對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)者起到指導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)教科書(shū)編寫(xiě)工作有舉足輕重的作用，直接或間接地對(duì)整個(gè)教育都起到影響[4]。本研究以新、舊版本的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”這一模塊為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行比較研究，分析相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，總結(jié)兩版本“教科書(shū)編寫(xiě)建議”的關(guān)系，給教科書(shū)編寫(xiě)者及教師編寫(xiě)教材提供參考。

一、比較研究

1.相同點(diǎn)

（1）以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課標(biāo)是教材的根本，教材是課標(biāo)的反映。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體[5]。課標(biāo)決定了教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等。這在新和舊版本的地理課標(biāo)當(dāng)中都是相同的。作為教材的一部分，課標(biāo)決定著教科書(shū)，所以不管是在2003版還是2017版，其中都有“地理教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”這樣的要求。

（2）講求建立合理的結(jié)構(gòu)

在2003版課標(biāo)中寫(xiě)到“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)在編寫(xiě)教材的過(guò)程當(dāng)中需要建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)于結(jié)構(gòu)沒(méi)有硬性規(guī)定，編寫(xiě)教材時(shí)結(jié)構(gòu)可以不一樣，但是需要合理。需要建立一種外在相互獨(dú)立，但內(nèi)在存在聯(lián)系的教材。這就和2017版當(dāng)中對(duì)教材結(jié)構(gòu)“形散神聚”的描述不謀而合。在2017版中對(duì)教材結(jié)構(gòu)提出明確的要求，即“地理教科書(shū)的框架結(jié)構(gòu)”。這就可以明顯地看出兩個(gè)版本都講求建立教材的合理結(jié)構(gòu)。

（3）注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課標(biāo)決定教材，課標(biāo)受到學(xué)科、時(shí)代及學(xué)生的變化發(fā)展的影響[6]。學(xué)生的變化發(fā)展間接地影響教科書(shū)的編排，教科書(shū)的內(nèi)容選擇不可能脫離學(xué)生存在。2003版提出“選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”及2017版中“邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)則以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律為路徑”等都是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重學(xué)生心理及認(rèn)知規(guī)律。

（4）呈現(xiàn)需多樣、直觀、時(shí)代化

取決于地理學(xué)科的特殊性，地理學(xué)科是唯一一門兼跨文、理學(xué)科的科學(xué)[7]。教材是傳遞地理學(xué)科知識(shí)的一種工具，需要傳遞地理學(xué)科龐雜而復(fù)雜的知識(shí)決定了教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性依托于在教材編寫(xiě)中引入各種呈現(xiàn)方式突出。比如在2003版課標(biāo)中有“提倡呈現(xiàn)方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像”的規(guī)定，都是為了使教科書(shū)更具可讀性、直觀性和實(shí)用性。同樣的，2017版“采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”等要求都體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的多樣性和直觀性。不管是2003年版還是2017年版都講求利用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)可利用的呈現(xiàn)方式對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)給出建議，體現(xiàn)呈現(xiàn)方式的時(shí)代性。

（5）編排伸展有彈性

一方面教科書(shū)是教學(xué)的一個(gè)工具，工具質(zhì)量影響教學(xué)質(zhì)量[8]。另一方面時(shí)代一直在變革與發(fā)展，教科書(shū)的紙質(zhì)實(shí)體特性不可能一直緊跟時(shí)代獲得改變，這就需要人們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的選擇或者增減留有余地，這樣才能在時(shí)代不斷發(fā)展變化的大背景下依情況增減教學(xué)內(nèi)容。2003版中提出“教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間”及“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性”。2017版中有這樣的描述“教科書(shū)的設(shè)計(jì)還應(yīng)為師生依據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際充實(shí)教科書(shū)內(nèi)容留有余地”。這兩個(gè)版本都對(duì)教科書(shū)編排內(nèi)容的選擇沒(méi)有過(guò)于僵硬死板的規(guī)定，都為師生教學(xué)或者學(xué)習(xí)留有余地。

（6）注重體現(xiàn)地理性

《地理教育國(guó)際憲章2016》對(duì)地理科學(xué)有這么一個(gè)定義：它是唯一關(guān)注空間分異的科學(xué)[9]。這就是地理科學(xué)的特殊性。同樣的，在國(guó)際憲章中有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理視角的要求[10]。對(duì)教科書(shū)編排體現(xiàn)地理學(xué)科特性有了更加明確的要求。在2003版有“設(shè)計(jì)一些運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析、判斷有一定深度的問(wèn)題等”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理性的明確要求，在2017版中規(guī)定“為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，豐富他們說(shuō)明和分析地理問(wèn)題的手段”及“還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)戶外考察活動(dòng)，突出地理實(shí)踐性強(qiáng)的特色”。這些內(nèi)容的提出都增強(qiáng)了教科書(shū)的地理性，為培養(yǎng)學(xué)生的地理視角起到了重要的作用。再者，無(wú)論是2003版還是2017版都對(duì)幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀等有明確的規(guī)定，這是地理學(xué)科獨(dú)有的，極具地理性的觀念在兩個(gè)版本的教科書(shū)編寫(xiě)建議中都有所強(qiáng)調(diào)。

（7）重視教科書(shū)建設(shè)

20世紀(jì)初，中國(guó)新學(xué)剛開(kāi)始興辦，當(dāng)時(shí)的教材和學(xué)制都是參考借鑒歐美日本等國(guó)[11]，但是符合中國(guó)國(guó)情的教材不可能靠“借別人”借到。還需要首抓教材建設(shè)，教學(xué)影響深遠(yuǎn)。從改革開(kāi)放積極引進(jìn)別國(guó)教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)材料等到現(xiàn)在自己建設(shè)自己的教科書(shū)系統(tǒng)，我們歷經(jīng)了重重困難，但是教科書(shū)的建設(shè)工作愈發(fā)重要。2003版要求重視教科書(shū)的系列化建設(shè)，當(dāng)中提到“可以考慮為教科書(shū)配備教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)地圖冊(cè)，有條件的地區(qū)可為教科書(shū)配備多媒體教學(xué)軟件等”，以及2017版中要求“以地理信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書(shū)系統(tǒng)”。從2003版的教科書(shū)系列化建設(shè)到2017版的構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書(shū)系統(tǒng)，體現(xiàn)的是教科書(shū)建設(shè)上的繼承與發(fā)展，更體現(xiàn)時(shí)代的要求。

2.不同點(diǎn)

（1）框架結(jié)構(gòu)更精煉

首先從總體上看，2003版到2017版的變化可以從結(jié)構(gòu)上看到由原來(lái)的六點(diǎn)減少到四點(diǎn)，結(jié)構(gòu)變得更加緊湊；再者，細(xì)看2003版的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)它是按照結(jié)構(gòu)建立——素材選取——內(nèi)容組織——呈現(xiàn)方式——引導(dǎo)學(xué)生地理理性思維——教科書(shū)的系列化建設(shè)這么一個(gè)線索組織的，較系統(tǒng)地將整個(gè)教材編寫(xiě)過(guò)程闡述清楚，其間穿插有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征、為教學(xué)提供必要的空間、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力等要求，主要特點(diǎn)實(shí)則體系化、系統(tǒng)化。再看2017版的結(jié)構(gòu)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它按照以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引——以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑——以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)——以地理信息技術(shù)為支撐這么一個(gè)脈絡(luò)將各個(gè)點(diǎn)、各個(gè)要素都串聯(lián)在一起，讓教科書(shū)的結(jié)構(gòu)，或者呈現(xiàn)方式，或者教科書(shū)系統(tǒng)有了具體的單獨(dú)目標(biāo)，更體現(xiàn)了要素化。不管從總體看還是從各個(gè)結(jié)構(gòu)單獨(dú)看，與2003版相比都更加精煉。

（2）主旨目的有升華

高中地理教科書(shū)的編寫(xiě)都是以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的。2003版教材編寫(xiě)建議必然以2003版課標(biāo)為依托，通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)2003版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系及學(xué)科本位，以培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)為目的，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能及情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面能力；而對(duì)比2017版的課標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其間強(qiáng)調(diào)地理課程是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)的主要載體，繼而發(fā)現(xiàn)2017版的教材編寫(xiě)建議以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，它的根本目標(biāo)在于立德樹(shù)人。它的目標(biāo)由培養(yǎng)三維目標(biāo)上升到“立人”上[12]。這并不意味著對(duì)于知識(shí)和學(xué)生技能的培養(yǎng)沒(méi)有要求，而是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀，更加凸顯這一育人價(jià)值[13]。

（3）編者編寫(xiě)更自由

首先，對(duì)比2003版和2017版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”，不難發(fā)現(xiàn)2003版的框架結(jié)構(gòu)是一體化的全面的系統(tǒng)的要求，對(duì)于教科書(shū)編寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及。它從框架結(jié)構(gòu)的建立，到素材的選取，再到內(nèi)容的組織，到呈現(xiàn)方式的選擇，到培養(yǎng)地理理性思維的要求，最后到教科書(shū)的系列化建設(shè)。而2017版只對(duì)全局性關(guān)鍵要素有明確具體的要求，比如說(shuō)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑、以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)這類關(guān)鍵要素有具體的規(guī)定，而對(duì)于編寫(xiě)的系統(tǒng)的全面過(guò)程沒(méi)有硬性的規(guī)定和要求。

其次，在“教科書(shū)編寫(xiě)建議”前言部分，2003版提出“可以考慮從以下幾方面入手”，而2017版則建議“教科書(shū)編者重點(diǎn)把握以下方面”。對(duì)比兩個(gè)版本的措辭，從一個(gè)側(cè)面反映出對(duì)編寫(xiě)教科書(shū)，2017版主要重點(diǎn)把握幾個(gè)方面，而非2003版的教材編寫(xiě)整個(gè)過(guò)程。

最后，2003版還對(duì)素材選取和內(nèi)容組織等有舉例羅列，如：在教學(xué)內(nèi)容的組織中建議到“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性。例如，適當(dāng)安排一定數(shù)量的選學(xué)、自學(xué)和閱讀內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。這就為教科書(shū)編者提供了范式，而2017版則沒(méi)有涉及舉例羅列的部分，使得編者有更大自由編寫(xiě)的空間。

一方面，確實(shí)對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)有了更大的發(fā)揮空間，編寫(xiě)變得更加自由了。另一方面，提高了對(duì)教科書(shū)編者能力的要求，要求和規(guī)定少了反而編寫(xiě)更加困難，實(shí)則是一種高標(biāo)準(zhǔn)的自由。

（4）時(shí)代特性更凸顯

一方面，我們生活在E時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。處在這樣一個(gè)時(shí)代大背景下，教科書(shū)的編寫(xiě)無(wú)法脫離時(shí)代單獨(dú)存在[14]。而《地理教育國(guó)際憲章2016》強(qiáng)調(diào)“各國(guó)、各地應(yīng)該創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)強(qiáng)大的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系”[15]。作為教育中的一環(huán)，教科書(shū)建設(shè)無(wú)論是在時(shí)代大背景下還是在國(guó)際憲章的要求下，都必須構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的新型教科書(shū)系統(tǒng)，即在2017版中提到的“構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書(shū)系統(tǒng)”及“鼓勵(lì)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字平臺(tái)，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)提供一站式問(wèn)題解決方案”。

另一方面，為響應(yīng)國(guó)家課改要求，以求培養(yǎng)以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)被提出[16]。教科書(shū)的編寫(xiě)以地理學(xué)科細(xì)心素養(yǎng)為指引，其設(shè)計(jì)、編寫(xiě)等環(huán)節(jié)都應(yīng)服務(wù)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，2017版教科書(shū)編寫(xiě)建議中提到“可以適當(dāng)設(shè)計(jì)戶外考察活動(dòng)”，也就是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力。

（5）特意強(qiáng)調(diào)情境化

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯虒W(xué)情境化以學(xué)生為主體，產(chǎn)生一定的感情，使其主動(dòng)積極地建構(gòu)性學(xué)習(xí)。雖然情境教學(xué)法自20世紀(jì)30年代創(chuàng)立以來(lái)一直被推崇及廣泛地運(yùn)用，但是在我國(guó)2003版高中地理課標(biāo)“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中并沒(méi)有提到。而在2017版中強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容編排方式，可以采用問(wèn)題、情境、案例等多種思路組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系，并且將學(xué)生‘放到情境中，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力”。這就明確了將教學(xué)情境化運(yùn)用到地理教學(xué)中。

（6）增加家國(guó)情懷教育

新版中國(guó)地圖在2013年1月以豎版形式正式發(fā)行，與之前使用的地圖不同之處在于，它將中國(guó)南海諸島與大陸同比例展示[17]。隨著中國(guó)版圖地圖的修改，讓具有區(qū)域性和綜合性的地理科學(xué)在以教科書(shū)傳遞正確地圖信息之前，必須將教科書(shū)上的中國(guó)版圖地圖修改完善好。不僅如此，作為唯一關(guān)注空間特征的學(xué)科，地理學(xué)科必將扛起國(guó)家版圖意識(shí)教育這桿大旗。于2017版課標(biāo)“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中明確提出“要注重中國(guó)國(guó)家版圖的專業(yè)表述，以及中國(guó)版圖知識(shí)和案例的滲透，加強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)教育”。這就從課標(biāo)角度明確了學(xué)生國(guó)家情懷教育。

（7）明確初高課標(biāo)的關(guān)系

對(duì)比新、舊版本的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)與2003版有明顯不同的是，在2017版“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中明確提出“注重初中地理課程內(nèi)容和高中相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，避免不必要的重復(fù)”。這樣在明確初、高中課標(biāo)關(guān)系的同時(shí)，加強(qiáng)初、高中地理及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)。通過(guò)對(duì)初、高地理銜接研究的分析，初、高地理教材一方面存在銜接不夠、關(guān)聯(lián)不夠的問(wèn)題，另一方面存在內(nèi)容重復(fù)過(guò)多的問(wèn)題。比如：對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，高中生會(huì)感到很陌生。對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，放在初中學(xué)習(xí)又顯得過(guò)難且高中又有所重復(fù)。

二、思考與結(jié)論

“形變意不變，外變里在變”可以歸納出兩個(gè)版本課程標(biāo)準(zhǔn)在“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中的關(guān)系。“形”指結(jié)構(gòu)在變，即由原來(lái)的六條變?yōu)樗臈l；而“意”指教科書(shū)編寫(xiě)以課標(biāo)為依據(jù)，綜合學(xué)生自身、學(xué)科本身和時(shí)代發(fā)展的制約情況沒(méi)變?！巴狻敝缚蚣芙Y(jié)構(gòu)，以及框架結(jié)構(gòu)的要求與要點(diǎn)內(nèi)容在變；而“里”指框架結(jié)構(gòu)以內(nèi)的教科書(shū)的目的、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式等在變化，這種變化受課標(biāo)要求、學(xué)生、學(xué)科及時(shí)代的發(fā)展的影響。

綜合來(lái)看，2003版和2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“教科書(shū)編寫(xiě)建議”的關(guān)系在于繼承與發(fā)展、升華與提煉。“繼承”的是以課標(biāo)為依據(jù)、講求建立教科書(shū)的合理結(jié)構(gòu)、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑、注重創(chuàng)新呈現(xiàn)方式、注重突出地理特性、重視教科書(shū)的建設(shè)工作；而“發(fā)展”的是更加凸顯時(shí)代特性、依國(guó)情出發(fā)強(qiáng)調(diào)國(guó)家版圖意識(shí)教育、特意強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境化及明確初、高課標(biāo)的關(guān)系；而“升華”的是主旨目的，從三維目標(biāo)升華為培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，“提煉”的是框架結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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