地理新手型和經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)表達(dá)行為的評(píng)估比較

張明敏

摘 要： 通過“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)對(duì)高中地理課堂教師專業(yè)表達(dá)行為進(jìn)行分析，分別對(duì)地理新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂專業(yè)表達(dá)行為進(jìn)行觀察比較并分析評(píng)估，主要從地理原理講解、地圖應(yīng)用技能、地理思維建構(gòu)、地理課堂實(shí)驗(yàn)、地理信息技術(shù)五個(gè)維度對(duì)比分析兩者的差異及原因，提出開展數(shù)字化地理課堂專業(yè)表達(dá)行為的建議。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察平臺(tái) 專業(yè)表達(dá)行為 評(píng)估比較

教師的專業(yè)表達(dá)行為在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一般來說，經(jīng)驗(yàn)越豐富的老師，其課堂專業(yè)表達(dá)行為越熟練。本文分別以一名新手型教師和一名經(jīng)驗(yàn)型教師為研究對(duì)象，以“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)為載體，通過觀察兩名不同教齡的地理教師的課堂實(shí)錄視頻，對(duì)其專業(yè)表達(dá)行為做出評(píng)估，從而更好地為不同階段的地理教師提供借鑒與經(jīng)驗(yàn)，提高地理教師的專業(yè)表達(dá)行為的熟練度。

一、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)

課堂觀察作為教育研究領(lǐng)域中的一種方法，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)主義方法論指導(dǎo)階段、科學(xué)實(shí)證主義影響階段、多種方法論運(yùn)用階段，逐漸發(fā)展定量與定性相結(jié)合的觀察階段。近些年來，國(guó)內(nèi)課堂觀察實(shí)踐研究逐漸興起，繼陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》之后，沈毅、崔允漷等的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》使得課堂觀察作為聽評(píng)課的新方法和形式，得到進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展[1]。

“多元交互式”觀察平臺(tái)依據(jù)“課堂觀察+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維=科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估”的理念，采用行為編碼范式在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺(tái)計(jì)算與圖形化處理后，直接為評(píng)估結(jié)論提供客觀的量化工具，使教學(xué)評(píng)價(jià)走向智能化、數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、交互式。平臺(tái)主要從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，其中教師教學(xué)行為包括媒體應(yīng)用行為、師生交往行為、課堂提問行為和專業(yè)表達(dá)行為。

專業(yè)表達(dá)行為觀察量表包括地理原理講解、地圖應(yīng)用技能、地理思維結(jié)構(gòu)、地理課堂實(shí)驗(yàn)等五個(gè)維度，每個(gè)維度會(huì)細(xì)分觀察指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)指標(biāo)可以根據(jù)課堂觀察的結(jié)果記錄相應(yīng)的次數(shù)和突出的行為，最后可以根據(jù)觀察結(jié)果給出A、B、C、D、E五個(gè)總體評(píng)價(jià)等級(jí)。后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用Highchart圖表組件將獲取的觀察信息處理為可視化圖形，為課堂診斷提供定量的科學(xué)依據(jù)。

二、地理教師專業(yè)表達(dá)行為評(píng)估比較

1.研究對(duì)象和內(nèi)容的選擇

大量理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，從新手到專家的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在特定領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)和不斷地實(shí)踐，而這個(gè)特定的成長(zhǎng)過程就是一個(gè)從新手型教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)教師，再?gòu)慕?jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的心理歷程[2]。在綜合考慮教齡、職稱和業(yè)績(jī)的情況下，把教齡15年以上且具有特級(jí)教師資格或高級(jí)職稱的教師定為專家型教師，教齡在0—5年之間、職稱三級(jí)（包括三級(jí)）以下的青年教師定為新手型教師，介于新手與專家之間、教齡6年—14年、參加過骨干教師培訓(xùn)班的教師定為熟手型教師，也稱為經(jīng)驗(yàn)型教師[2]。我國(guó)每年有60萬左右的師范畢業(yè)生畢業(yè)后即將奔赴各個(gè)教師崗位，也就是成為新手型教師，新手型教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到一些教學(xué)問題，這可能是當(dāng)前教師專業(yè)化水平不高導(dǎo)致的。因此本文對(duì)比新手型和經(jīng)驗(yàn)型教師之間的差異，有助于新手型教師不斷提升自身的地理專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，為發(fā)展成為更高層次的教師奠定基礎(chǔ)。

本文研究對(duì)象是一名教齡1年的教師和一名教齡10年并且獲得中學(xué)一級(jí)職稱的教師。研究課例是必修一《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時(shí)“鋒與天氣”，兩節(jié)課均為公開課，課型為新授課。通過對(duì)比研究，分析不同水平教師的專業(yè)表達(dá)行為的差異。

2.地理教師專業(yè)表達(dá)行為觀察結(jié)果

（1）“地理原理講解”觀察結(jié)果

“地理原理講解”包括語言表達(dá)清晰點(diǎn)，專業(yè)概念解釋精確點(diǎn)，合理強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓，舉例說明講解，借助板書講解，借助現(xiàn)代媒體講解，借助生動(dòng)體態(tài)語言講解（如表1所示）。經(jīng)驗(yàn)型教師的平均使用次數(shù)是5次，新手型教師的平均次數(shù)是2次?？傮w上在地理原理講解部分，經(jīng)驗(yàn)型教師的語言表達(dá)清晰精彩點(diǎn)、專業(yè)概念解釋精確點(diǎn)和舉例說明講解的次數(shù)要顯著多于新手型教師，這可能是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)型教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，即在課堂教學(xué)中對(duì)地理專業(yè)概念做詳細(xì)精確的解釋，從而讓學(xué)生在理解專業(yè)概念的基礎(chǔ)上更加深入地學(xué)習(xí)地理規(guī)律;其次，經(jīng)驗(yàn)型教師的語言表達(dá)要更加凝練清晰。

（2）“地理應(yīng)用技能”觀察結(jié)果

“地理應(yīng)用技能”包括板圖或板畫、解讀地理圖像、指導(dǎo)學(xué)生讀圖、指導(dǎo)學(xué)生繪圖（如表2所示）。經(jīng)驗(yàn)型教師的平均使用次數(shù)是3.5次，新手型教師的平均次數(shù)是2次。經(jīng)驗(yàn)型教師在板圖板畫、解讀地理現(xiàn)象、指導(dǎo)學(xué)生繪圖方面的頻次要顯著多于新手型教師。新手型教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖的次數(shù)要略多于經(jīng)驗(yàn)型教師。因此可以得出結(jié)論：經(jīng)驗(yàn)型教師更擅長(zhǎng)利用板圖或板畫講解地理現(xiàn)象并且會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主繪制鋒面示意圖更加深入地學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒。

（3）“地理思維建構(gòu)”觀察結(jié)果

“地理思維建構(gòu)”包括思維方法指導(dǎo)和思維模式歸納（如表3所示）。經(jīng)驗(yàn)型教師的平均次數(shù)使用是1次，新手型教師的平均次數(shù)是0.5次。無論經(jīng)驗(yàn)型教師還是新手型教師，對(duì)地理思維建構(gòu)的運(yùn)用都不顯著，這可能與地理教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，只注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)思維方法和思維模式的指導(dǎo)與歸納。

（4）“地理實(shí)驗(yàn)”觀察結(jié)果

“地理實(shí)驗(yàn)”包括教師演示實(shí)驗(yàn)、多媒體播放實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（如表4所示）。經(jīng)驗(yàn)型教師的平均使用次數(shù)是0.6次，新手型教師的平均次數(shù)是0.3次。經(jīng)驗(yàn)型教師注重通過教師演示實(shí)驗(yàn)做示范，再讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)地理規(guī)律的印象與理解。新手型教師通過多媒體播放實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看進(jìn)而歸納總結(jié)出地理規(guī)律。

（5）“地理信息技術(shù)”觀察結(jié)果

“地理信息技術(shù)”包括“3S”資源應(yīng)用和“3S”技術(shù)應(yīng)用（如表5所示）。經(jīng)驗(yàn)型教師的平均使用次數(shù)是0.5次，新手型教師的平均次數(shù)是0次。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出充分利用地理信息技術(shù)支持教學(xué)。但是從目前狀況看，無論是新手型教師還是經(jīng)驗(yàn)型教師，都沒有充分運(yùn)用“3S”技術(shù)和資源，或許和案例差異有關(guān)，“3S”技術(shù)和資源通常運(yùn)用在區(qū)域地理教學(xué)中較多。

三、地理教師專業(yè)表達(dá)行為改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)地理思維的建構(gòu)

無論是經(jīng)驗(yàn)型教師還是新手型教師，對(duì)地理思維建構(gòu)都不夠重視。高中地理教學(xué)階段，教師在地理課堂上能否把握契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生掌握各種地理思維方法尤為重要。例如運(yùn)用發(fā)散思維法講解熱帶雨林的作用;運(yùn)用歸納思維法歸納我國(guó)北方河流的共同特征;講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)要告訴學(xué)生魏格納提出“大陸漂移學(xué)說”運(yùn)用的是假設(shè)思維法。

教師在地理課堂上可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生灌輸?shù)乩硭季S方法。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上適時(shí)理解各種地理思維方法。其次，要抓住機(jī)遇，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。此外，我們可以進(jìn)行變式訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些思維方法的運(yùn)用。最后，充分利用課件、視頻和繪圖等輔助手段，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象和空間推理，繪制抽象思維過程，讓思維可視化。

2.加強(qiáng)自然地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在自然地理教學(xué)中可以充分利用地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。一些新手型地理教師不會(huì)選擇在地理公開課上做一些不太安全的實(shí)驗(yàn)，而是選擇通過多媒體播放別人的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。但是很多經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)在保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行自然地理實(shí)驗(yàn)。

地理教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先保證實(shí)驗(yàn)的安全性，選擇對(duì)教師和學(xué)生沒有傷害的實(shí)驗(yàn)。教師能夠熟練地展示實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程是正確的，沒有科學(xué)錯(cuò)誤。示范過程應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都能看得清楚。示范過程最好可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并注意重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)地理信息技術(shù)運(yùn)用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出充分利用地理信息技術(shù)支持教學(xué)。地理信息技術(shù)包括RS、GIS、GPS。高中新手型教師往往注重地理教學(xué)的過程實(shí)施，經(jīng)常忽視對(duì)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。新手型教師在走向經(jīng)驗(yàn)性教師的成長(zhǎng)過程中，應(yīng)該逐步增強(qiáng)搜索“3S”資源的能力;利用“3S”資源，幫助學(xué)生了解地理學(xué)原理，分析地理學(xué)的發(fā)展變化;可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索“3S”資源，拓展自己的學(xué)習(xí)空間。此外，對(duì)“3S”技術(shù)有著深刻的理解，特別對(duì)于地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)。正確引導(dǎo)學(xué)生理解“3S”技術(shù)的重要性，并將掌握的“3S”技術(shù)正確應(yīng)用到課堂中，如GIS技術(shù)整合圖層，繪制圖像。正確引導(dǎo)學(xué)生了解“3S”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用“3S”技術(shù)，如引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握GPS，在旅行過程中幫助自己導(dǎo)航定位等。

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