校企協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才

華麗霞

摘 要： 校企協(xié)同育人是我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的重大要求。通過對校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)在師、教、學(xué)、評(píng)四個(gè)維度存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)實(shí)施策略，從具體執(zhí)行和方向提升兩個(gè)層面構(gòu)建內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)體系，明確校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，并運(yùn)用院園和基地兩種實(shí)踐模式驗(yàn)證校企協(xié)同創(chuàng)新給高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)帶來的積極意義。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 校企協(xié)同創(chuàng)新 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更多還原

黨的19大報(bào)告明確指出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，并先后出臺(tái)了國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)文《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教職成〔2018〕1號(hào)文《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，校企協(xié)同育人已經(jīng)成為衡量我國高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。德國的包豪斯是20世紀(jì)最具影響力的藝術(shù)院校，包豪斯學(xué)院創(chuàng)始人格羅皮烏斯認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)中取得高水準(zhǔn)的最有效方法是設(shè)計(jì)和工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，這可以說是最早的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。國內(nèi)很多高職院校在校企協(xié)同創(chuàng)新上進(jìn)行了較多的理論探索和教育實(shí)踐，主要是機(jī)制和模式探索，以及某個(gè)具體協(xié)同要素或職業(yè)能力上的校企協(xié)同研究。我國高職設(shè)計(jì)類專業(yè)可在德國模式的基礎(chǔ)上，在我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先期理論和實(shí)踐指導(dǎo)下進(jìn)行校企協(xié)同育人探索和實(shí)踐。本文將以我校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例展開研究。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及策略分析

（一）如何確定辦學(xué)主體和進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

誰來教？怎么建？是協(xié)同創(chuàng)新教改的難點(diǎn)。校企協(xié)同創(chuàng)新涉及多主體辦學(xué)，要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，深挖專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，搭建政、行、企、校多主體創(chuàng)新平臺(tái)，以平臺(tái)為紐帶制定多方參與、協(xié)同育人的專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。第二層次是師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)專業(yè)高水平師資薄弱的現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)，建立專業(yè)帶頭人和骨干教師培育制度，其中青年教師和教學(xué)名師是校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，同時(shí)依靠多主體辦學(xué)平臺(tái)內(nèi)修外引，加強(qiáng)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）如何進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)過程設(shè)計(jì)管理

教什么？怎么教？是協(xié)同創(chuàng)新教改的重點(diǎn)。課程體系設(shè)置依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和市場選擇，屬于結(jié)果導(dǎo)向的范疇。專業(yè)可根據(jù)義烏時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重新整合核心課程方向，依托園區(qū)平臺(tái)，每個(gè)專業(yè)完善平臺(tái)+模塊的課程體系，繼續(xù)探索校企合作、產(chǎn)教融合多方協(xié)同育人機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程體系調(diào)整，依據(jù)教學(xué)反饋時(shí)時(shí)優(yōu)化。教學(xué)過程管理在結(jié)果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)過程管理的彈性和科學(xué)性，完善實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，搭建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化課程資源，系統(tǒng)化課程體系，明確課程教學(xué)內(nèi)容，健全課程檢查和評(píng)估制度?？茖W(xué)規(guī)范的過程管理才能保證結(jié)果導(dǎo)向的高效性。

（三）如何明晰培養(yǎng)目標(biāo)并實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)什么？如何學(xué)？是協(xié)同創(chuàng)新教改成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情來自于對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰認(rèn)知，并將其與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效結(jié)合，通過多角度全方位的專業(yè)認(rèn)知教育增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高度理實(shí)一體的專業(yè)，學(xué)生的實(shí)操平臺(tái)除了傳統(tǒng)的課堂，還有工作室課堂，不同實(shí)操平臺(tái)側(cè)重點(diǎn)雖不同，但都離不開想法的創(chuàng)新性、市場性，以及創(chuàng)意的可執(zhí)行性，可利用微視頻、微課、慕課等信息化教學(xué)手段翻轉(zhuǎn)課堂，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率，同時(shí)細(xì)化工作室在教學(xué)過程中的職能，全面試點(diǎn)服務(wù)型工作室、競賽型工作室和創(chuàng)客型工作室分類考核制度，為學(xué)生搭建個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行職業(yè)教育精英化培養(yǎng)模式探索。

（四）如何構(gòu)建自我診斷體系和質(zhì)量保障體系

評(píng)什么？如何評(píng)？是協(xié)同創(chuàng)新教改成敗的保障點(diǎn)。一個(gè)完整的教學(xué)過程必然涉及評(píng)，沒有反饋就沒有進(jìn)步。隨著高職教育體系的發(fā)展，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法較多：教考分離，過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔等均有其特色的一面，因此建立多角度教學(xué)反饋體系尤為必要。開展在校生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位評(píng)價(jià)調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)相關(guān)度和用人單位滿意度等信息，繼續(xù)實(shí)施并完善教考分離和第三方評(píng)價(jià)制度，建立專業(yè)自我診斷與改進(jìn)機(jī)制，確保有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

本項(xiàng)目將以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例展開產(chǎn)教融合多主體辦學(xué)的深度研究，從師、教、學(xué)、評(píng)四個(gè)維度以多主體協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建、多主體實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、多主體辦學(xué)背景下多樣化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為主線來探索校企協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。具體實(shí)施方案如下圖所示：

整個(gè)實(shí)施方案分內(nèi)、外兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，分別是校企多主體協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)循環(huán)可執(zhí)行系統(tǒng)和人才培養(yǎng)理論構(gòu)建與升級(jí)的外循環(huán)邏輯系統(tǒng)。

（一）內(nèi)循環(huán)流程

首先，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)狀，甄選合適的有辦學(xué)資源的企業(yè)主體，共同探討校企合作具體模式；根據(jù)校企雙方人才和信息資源組建協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案。其次，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用作為教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制工作室教學(xué)在專業(yè)全面鋪開，細(xì)分工作室只能；及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新工藝變革，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)更新。最后，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的時(shí)時(shí)優(yōu)化，形成專業(yè)多主體架構(gòu)下的特色人才培養(yǎng)模式，在就業(yè)型、升學(xué)型、競賽型、創(chuàng)客型、國際型等個(gè)性人才培養(yǎng)上做出創(chuàng)新。

（二）外循環(huán)流程

該循環(huán)屬于協(xié)同創(chuàng)新的邏輯循環(huán)體系，根據(jù)內(nèi)循環(huán)的執(zhí)行基礎(chǔ)，以理論到實(shí)踐，再上升到更高的理論層面，層層遞進(jìn)、螺旋上升分析、歸納和總結(jié)校企協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（三）內(nèi)外循環(huán)間的互動(dòng)

內(nèi)循環(huán)是執(zhí)行層面，外循環(huán)是方向?qū)用?，只有?nèi)外循環(huán)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，才能保證校企協(xié)同創(chuàng)新教改的深度進(jìn)行，獲取多主體辦學(xué)的資源規(guī)模效應(yīng)，構(gòu)建產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多主體辦學(xué)模式下的多樣化人才培養(yǎng)模式。

三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)案例實(shí)踐

（一）院園模式

2009年，我院建成了政府、學(xué)校、企業(yè)和科研院“四方協(xié)同”的創(chuàng)意園，成為教學(xué)實(shí)踐的大課堂、培養(yǎng)人才的孵化器、創(chuàng)意文化的輻射源及提升市場的助推器。設(shè)計(jì)類專業(yè)以創(chuàng)意園為教育創(chuàng)新平臺(tái)，知識(shí)與技能結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、校園文化等方面貫穿創(chuàng)意思維，構(gòu)建市場導(dǎo)向的教學(xué)體系，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)效益、顯著的經(jīng)濟(jì)效益、濃郁的文化效益和強(qiáng)大的人才效益。院園模式人才培養(yǎng)成果獲得浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2016成立創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院，與義烏市創(chuàng)意園合署辦公，從體制上完成院園模式的建設(shè)。

（二）基地模式

浙江省文谷文化用品有限公司是義烏工業(yè)企業(yè)50強(qiáng)，是一家集設(shè)計(jì)、開發(fā)、銷售、生產(chǎn)為一體的綜合性文化用品企業(yè)。企業(yè)產(chǎn)品線廣，在校生經(jīng)過一定指導(dǎo)就能較快地進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，企業(yè)人才技能需求與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格契合度較高，具備校企合作緊密型實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。義烏很多規(guī)模企業(yè)考慮到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的整體水平，更愿意將企業(yè)研發(fā)中心設(shè)置在上海或杭州等大城市。企業(yè)非常重視新產(chǎn)品開發(fā)，文谷文具之前很多產(chǎn)品研發(fā)也外包給上述地區(qū)的設(shè)計(jì)公司或高校，師生的設(shè)計(jì)工作室通過幾年的項(xiàng)目合作，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)力和優(yōu)勢，2016年校企雙方簽訂了共建緊密型實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，2017年企業(yè)將新產(chǎn)品研發(fā)中心搬到學(xué)校的創(chuàng)意園內(nèi)，學(xué)校老師擔(dān)任研發(fā)顧問，聘請專業(yè)能力突出的畢業(yè)生擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)，吸納學(xué)徒制學(xué)生5人，兼職學(xué)生4名。在校企合作課程開發(fā)及學(xué)生技能實(shí)踐、雙師培養(yǎng)等方面開展了多種形式的合作，目前該企業(yè)已成為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地。

四、結(jié)語

校企協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要整體而細(xì)致的規(guī)劃，也需要強(qiáng)而有力的執(zhí)行。由于本研究是在特定背景下，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才社會(huì)需求較大，校企合作的平臺(tái)和資源較多，因而校企協(xié)同創(chuàng)新的模式也較多，研究成果具有一定的地域?qū)傩裕Ｍo具有相同產(chǎn)業(yè)背景的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：浙江省教育廳項(xiàng)目“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（Y201636825）的研究成果；校級(jí)教改課題“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（2016jg06）的研究成果。