翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子專業(yè)教學設計的探析

潘楚加

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂自被《環(huán)球郵報》評為2011年重大變革的影響教學并在美國成功應用后，也引起了我國教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排，重新構(gòu)建學習的流程，革新傳統(tǒng)的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在我國一些中小學教學實驗研究中，取得了階段性的成果；而據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前部分中職學校對翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用仍處于觀望狀態(tài)，并沒有具體的應用案例。

中職教育是注重將知識轉(zhuǎn)化為能力、將實操轉(zhuǎn)化為技能，以培養(yǎng)應用型人才和適應崗位需求為目標的教育，近年來，很多中職學校一直在探索各種教學模式改革，但取得效果并不理想。筆者與課題組成員積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本文在中職電子專業(yè)基礎課程《電子技術(shù)基礎與技能》中以橋式整流電路的教學設計為例，就如何應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行一些探析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及中職教學翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)

（一）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，通俗講是指學生在課前借助信息技術(shù)手段自主學習教學微視頻，爾后回課堂上在教師的輔導幫助下與同學協(xié)作完成作業(yè)的一種教學模式。它顛覆了傳統(tǒng)教學流程，最大化利用課堂時間，增強學生自主學習的主動性和積極性。

（二）中職教學翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)

中職教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在信息技術(shù)的輔助下，將課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化擴展和課后成果鞏固有效連接在一起，創(chuàng)設了學生自主創(chuàng)新能力和學習能力。具體教學結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1中職教學翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)

1.課前（知識傳遞）：課前環(huán)節(jié)主要包括教師制作微視頻和學生觀看教學視頻兩部分。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段制作目標明確、時間簡短的教學微視頻，設計進階檢驗。學生課前根據(jù)教師錄制的微視頻，自主學習和做筆記，完成進階檢驗及作業(yè)，并記錄下不懂和疑惑的內(nèi)容。

2.課中（內(nèi)化擴展）：課中環(huán)節(jié)主要通過學生分組討論或項目訓練來完成。教師根據(jù)學生提出的疑惑，在課中通過項目實施、任務驅(qū)動的方式，一方面將學生進行分組討論、小組合作，讓每個學生參與到項目制作中，進行生生互助；另一方面教師巡視各組項目的進展，對有問題的小組和學生及時給予指導，實現(xiàn)師生互動。使課堂更加動起來，學生活起來，知識新起來。

3.課后（成果鞏固）：課后環(huán)節(jié)主要是教師將各組完成的項目遇到問題進行梳理，將課堂動態(tài)性生成的資源和學生作品整理并撰寫點評，再分享給全班學生，幫助學生鞏固重難點知識，對于個別有困難或缺席落下的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救性學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子技術(shù)應用專業(yè)教學設計應用案例

下面筆者結(jié)合課題研究，在課題組成員一同研究下，就《電子技術(shù)基礎與技能》一書中的橋式整流電路為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將課前、課中、課后三個教學流程設計連接起來，對應知識傳遞、內(nèi)化擴展和成果鞏固，設計以下教學設計表（見表1）。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教學模式的重要突破，它不僅顛覆了傳統(tǒng)教學的教學方式、師生角色和課堂互動，而且發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主學習、創(chuàng)新思考、探索新知的能力。在中職教育教學中，教師應打破常規(guī)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育發(fā)展。

[基金項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研一般項目（課題批準號：2017YQJK104）。]

責任編輯何麗華