中職電類專業(yè)課研究性教學策略探究

董成波

電類專業(yè)課程是中職學生掌握電類專業(yè)知識，學習專業(yè)技術技能，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的重要途徑。電類專業(yè)課包含有較多電工電子實踐操作內容，學生動手的機會多，按理說應該是學生較為喜歡的課程，但在實際教學中情況卻不容樂觀，存在著學生學習積極性不高，教學有效性比較差的問題。原因是多方面的，其主要原因是教師習慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，忽視了學生的學習主體作用，忽視了師生之間、同學之間的交流互動。要改變這種狀態(tài)，重要的是轉變教師的教學觀念，改變教學的方式方法。根據(jù)中職教育教學的特點，采用能有效突出學生主體活動，突出學生專業(yè)實踐，突出師生共同研究的研究性教學活動是有效的途徑。筆者在我校15、16級電子班《電子產(chǎn)品設計與制作》專業(yè)課中進行了兩輪的研究性教學實驗，取得了很不錯的效果。該案例對于其它專業(yè)課實施研究性教學也具有重要的參考價值。

一、研究性教學內涵

研究性教學是以學生為中心的教學，是教師以研究的心態(tài)和眼光從整體到局部，從教學標準到教學的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學環(huán)節(jié)和教學要素，學生在教師的引導下自主、合作、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動構建知識的一種教學方式。研究性教學，其一是教師的研究。教師分析職業(yè)教育工作情境和工作過程，整合專業(yè)知識理論和操作技能，研究以學生為中心的教學設計、教學模式與方法、手段、教學情境等；其二是學生的研究，教師要根據(jù)專業(yè)教學內容和學生知識技能學習規(guī)律，引導學生以研究的方式學習專業(yè)知識、技能，參與專業(yè)工作過程，從而形成問題意識和應用意識，提高方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力。研究性教學就是教師、學生雙邊采取“研究”的學習方式，以崗位工作情境為平臺，把完成工作任務和學習任務融入一體，使學生獲得知識、技能和方法，形成職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的活動。研究性教學就是將專業(yè)理論學習與企業(yè)工作實踐、教師引導與學生自學有機結合的完整、和諧、統(tǒng)一的教學。

研究性教學模式的萌芽可以追溯到18世紀，盧梭的“發(fā)現(xiàn)教學法”，杜威的“問題教學法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學模式”和施瓦布的“探究式學習”等教學模式都蘊含著研究性教學的思想。目前，美國、法國、日本等國家都普遍采用研究性學習。我國教育部在頒布的《全日制普通高級中學教學大綱（試驗修訂版）》和《基礎教育課改革綱要（試行）》文件中也明確要求開設“研究性課程”，實施研究性教學。

二、研究性教學對中職教學的意義

（一）能有效激發(fā)學生學習的內動力，培養(yǎng)研究思維

建構主義認為，教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。以學生為中心，強調的是“學”，而我們的教學往往犯了過分強調“教”的毛病，不自覺地將學生置于被動的地位，必然導致學生的學習缺少內動力，主動參與教學的積極性不高。而研究性教學是將教學內容在教師的引領下，由學生通過自主“研究”去完成，課堂教學將學生處于主體地位，能有效激發(fā)學生學習的內動力，培養(yǎng)學生的研究思維與能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

積極探索、主動發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)授課方式大多是被動接受式，學生過著“飯來張口、衣來伸手”的日子，因此極不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。研究性學習倡導學生自主探究，勤于思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的作用是不言而喻的。

（三）激發(fā)教師教學活力，培養(yǎng)研究型教師

相對于傳統(tǒng)講授式教學方式，研究性教學課堂更具開放性，學生研究的內容也更具不可預知性，這類型課堂對學生研究的引領者——教師來說要求更高，也更具挑戰(zhàn)性。這必將激發(fā)教師不斷學習，不斷去研究教學內容、教學對像，因此對激發(fā)教師教學活力，培養(yǎng)研究型教師有較大幫助。

三、研究性教學的實施策略及效果

《電子產(chǎn)品設計與制作》是電子類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是我校主持建設的廣州市級精品課程。該課程已在我校15、16級電子班進行了兩輪的研究性教學實驗，達到了預期效果。該案例對于其它電類專業(yè)課實施研究性教學也具有重要的參考價值。下面以該課程為例探討中職專業(yè)課如何有效實施研究性教學。

（一）整合教學內容，呈現(xiàn)研究主題

《電子產(chǎn)品設計與制作》課程由四個接近真實產(chǎn)品的項目組成，課程以四個項目為載體，以循序漸進的方式學習電子產(chǎn)品設計與制作的相關知識和技能。如第一個項目是制作一個“可調式直流穩(wěn)壓電源”，這個任務比較簡單，只用到十多個常用的電子元器件，但它是一個完整的電子產(chǎn)品，教材的內容是圍繞著完成這個項目，通過四個任務呈現(xiàn)：任務一，電路設計；任務二，制作電路板；任務三，電路組裝；任務四，調試檢驗。學生在完成這個項目過程中學習相關的電路設計、制板、元器件識別檢測、安裝焊接、調試、維修、儀表使用等知識與技能，這是個入門級的項目任務，旨在讓學生對電子產(chǎn)品設計與制作有一個整體上的認識，并學到一些初步的知識技能。接下來的三個項目任務難度呈螺旋式上升，學習的知識、技能將更深更廣，通過四個項目的學習，使學生具備從事電子產(chǎn)品設計與制作相關的崗位能力。教材設有“任務導學”“小詞典”“學習指引與評價”等欄目，其作用在于引領學生學習，為學生研究提供學習素材。通過項目任務驅動，學生在教師的引領下，通過自主研究為主的方式學習相關知識、技能。該課程經(jīng)內容的整合，配套教材開發(fā)，為實施研究性教學打下了良好基礎。

（二）用“五環(huán)節(jié)”課型，實施研究性教學

“五環(huán)節(jié)”課型是教師通過創(chuàng)設研究學習的情境，提供研究學習的平臺和資源，幫助學生自主學習，難點內容以問題為導向引導學生研討交流，最終形成學習成果的課堂結構?！拔瀛h(huán)節(jié)”課型的基本結構為“創(chuàng)設情境-自主學習-研討交流-成果展示-評價反饋”五個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境。是由教師給定情境、明確任務。如項目一：“某電子公司接到訂單，要求根據(jù)所給電路圖紙要求設計并制作一個1.2—32V連續(xù)可調的直流穩(wěn)壓電源。要求電路板的尺寸不超過90mm×70mm，產(chǎn)品性能穩(wěn)定，使用方便?！边@一環(huán)節(jié)將學生帶入工廠生產(chǎn)的情境中，并明確要完成的任務，即學習的內容。2.自主學習。學生通過小組合作進行自主學習。這一環(huán)節(jié)以學生自主研究學習為主，在實施過程中，教師給予必要的引領與指導，做好教學過程的調控。為保證效果，配套設計有“學習指引與評價”學習材料，以指引學生學習，完成任務。樣例如下：

3.研討交流。這一環(huán)節(jié)對一些重點、難點問題進行集中研討、交流學習。如項目一的任務一中，學生對放置集成電路LM317有困難，不知如何在元件庫中查找該元件。針對此問題，則教師需要把握時機，集中組織研討、交流。針對問題，可先由會做的小組同學上臺交流經(jīng)驗做法，教師再適當總結、點撥。通過研討交流的方式可有效突出學習重點、突破教學難點，達成教學目標。4.成果展示。這一環(huán)節(jié)是要求各小組展示本組所完成的任務，其目的是督促學生完成任務，檢查學生的自主學習情況、研究的成果，也是對學生學習情況的及時肯定與激勵。如項目一的任務一在實施過程中，適時組織成果展示，要求各小組展示自己完成的電路設計及PCB情況，并簡要講述制作過程及成功的經(jīng)驗與失敗的教訓供大家借鑒。這一環(huán)節(jié)既是展示，也是交流，可以說是對上一“研討交流”環(huán)節(jié)的升華。5.評價反饋。這一環(huán)節(jié)對每個學生的任務完成情況進行檢查考評。通過考評，教師可詳細掌握學生任務完成情況，掌握任務完成的效果，并及時做出調控。如果存在問題較多，涉及面廣，則需“返工”，通過集中講解等方式解決。如果存在的問題是個別的，則個別私下處理即可。

（三）教學突顯研究，學習成效顯著

采取以上“五環(huán)節(jié)”教學突顯學生的主體地位，突出師生在“研究”中完成教學任務。課程通過四個項目引領，以及每個項目的四個任務驅動，使學生在研究中學習專業(yè)知識，練就專業(yè)技能。筆者在15、16級兩屆電子班進行了兩輪完整的“五環(huán)節(jié)”課型研究性教學實驗，取得了很好的教學效果，與13、14級兩屆同類的電子班綜合對比，其主要體現(xiàn)在：1.學生的學習態(tài)度有了可喜的變化。以前以講授為主的教學，學生處于被動的地位，感覺是在“牽”著他們走。而采取研究性教學，學生的主體地位得到了較為突出的體現(xiàn)，老師的作用由“牽”變?yōu)椤耙薄＝?jīng)一段時間的適應后，學生很好地接受了這種教學方式，學習的主動性、積極性方面有了很大的提高。2.學習內容更為開放，教師在研究中教，學生在研究中學。傳統(tǒng)教學內容是預設的、封閉的，要求學生按統(tǒng)一要求去完成任務。而采用研究性教學，教學任務的要求是分層的，照顧不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的；而學習內容也較為開放，不再是以往講什么，練什么的模式，學習的空間有了進一步的擴展，更有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。3.技能水平較前兩屆有較大進步。經(jīng)過完整的兩輪教學后，實驗班15、16級電子班與往屆13、14級電子班的課程成績、繪圖員中級證考證的考取率及參加省、市級電子項目技能競賽的成績對比，有較大進步。

四、實施研究性教學應把握好的幾個問題

（一）采取有利于“研究”的教學方法

教學方法選取是否合適對教學效果起到至關重要的作用，比如對中職學生過多的采用講授法就不合適，原因是中職學生跟普通高中的學生比基礎較差，學習方法、學習能力不強，學習的主動性不強，如果采用你講我聽，密集灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習，效果肯定不佳，實踐證明也確實如此，教學檢查也發(fā)現(xiàn)老師講的較多的課堂往往學生昏昏欲睡，教學效果差。要改變這種低效的課堂，就要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律及學生特點，采用適合學生的教學方法。目前職業(yè)教育遵循行動導向的原則，廣泛采用的項目、任務驅動等教學法，這些方法更能突顯“研究”的特性，使教學在研究中完成。如《電子產(chǎn)品設計與制作》這門課，教學過程中，學生通過小組合作，在教師的引領下，通過合作探究完成一個個任務及項目，學生在完成任務、項目的過程中通過“研究”學得知識，練就技能。

（二）選用有利于“研究”的教材

教材是教學的重要載體，選取適合學生學習，能激發(fā)學生“研究”的教材至關重要。不少中職的教材還是按學科系統(tǒng)化開發(fā)的，這種教材教師好講，但學生不好學，教學效果不好。《電子產(chǎn)品設計與制作》這門課的教材是在工學結合課程理念指導下，按理論、實踐一體課程模式開發(fā)設計。課程以項目為載體，學生在完成項目過程中學習相關的電路設計、制板、元器件識別檢測、安裝焊接、調試、維修、儀表使用等知識與技能。這種教材打破學科系統(tǒng)化思維禁錮，在設計上遵循“以工作需求為目標選取內容，以工作過程為主線進行教學組織，以實際工作為場景實施教學，以真實項目為載體，以企業(yè)需求為依據(jù)”的理念，遵循行動導向原則實施教學，實現(xiàn)“教、學、做”合一，倡導學生合作學習，通過“研究”完成學習項目，學習相關知識、技能。這種教材的設計更有利于促進學生的內動力，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也必將極大促進教學效果。因此，在選用教材時，建議選用項目課程類或任務驅動類等課程的教材。

（三）組建有利于“研究”的學習小組

研究性學習是以問題為中心，單打獨斗較難完成任務。因此，為保證“研究”的效果，可用分組的方法，將全班分成一些學習小組，小組同學可通過討論、合作，利用集體的智慧去解決要研究的問題。分組建議采取異質分組的方法，將學習優(yōu)生與困難生組合，教學中起到幫帶作用。這里值得注意的是為保證組間同學能更好地交流、互動，老師可通過考評等手段設法將一組同學間的“利益”綁到一起，使他們團結一致，共同進步。另外分組時要考慮班級學生的綜合情況及實訓室的器材配備，一般每組3～4人，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責協(xié)調組中的活動，并詳細記錄問題研究的情況，每次課后要向老師匯報學習的情況。

（四）開發(fā)有利于“研究”的教學資源

必要的教學、課程多媒體資源對化解教學難度，提高教學效果具有重要作用?！峨娮赢a(chǎn)品設計與制作》這門課配套開發(fā)了豐富的多媒體資源，有多媒體課件、仿真軟件、微課、技能點錄像等，這些資源在教學中發(fā)揮了重要作用，提高了教學效率。如在學習任務二的制板內容時，通過制板的仿真軟件，學生可很直觀地仿真操作制板整個過程，很容易就知道了操作原理、掌握操作要點。這些資源都放在學生所在工位的電腦上，學生在研討過程中可方便調看使用。同時相關的技能點錄像還都設計制作成二維碼，放在教材相關技能點處，學生在實施項目的過程中，可隨時用手機掃描二維碼觀看相關資源，為學生研究性學習提供了有力地幫助。

（五）創(chuàng)設有利于“研究”的教學情境

研究性教學要有“研究”的氛圍，要創(chuàng)設相應的教學情境。如《電子產(chǎn)品設計與制作》這門課，教學場所就是學校的電子技能理實一體化實訓室，該室配備有完備的實訓設備及多媒體教學設備，墻上有醒目的安全生產(chǎn)相關的標語，有5S管理宣傳標語，有相關的管理制度，整個場室模擬工廠生產(chǎn)車間的環(huán)境進行布置。每個實訓桌可坐三人，一個生產(chǎn)小組的配置。學生走進實訓室就像到了工廠的生產(chǎn)車間一樣，上課如上崗。這種環(huán)境布置為學生通過小組合作，在“研究”中完成教學項目打下很好的基礎。

（六）做好有利于“研究”的過程監(jiān)控

研究教學的課堂是比較開放的，在實施項目過程中學生的自由度比較大，為保證教學能順利開展，教學過程不失控，教師要做好教學過程的評價及調控。如《電子產(chǎn)品設計與制作》這門課，四個項目中每個項目包含有四個任務，每個任務都配套設計有一個“學習指引與評價”?！皩W習指引與評價”既是對學生學習的指引，同時也能對學生的學習情況進行測評。另外，對實訓成果也要及時評價打分，如第一個任務，在電腦上對學生完成的電路圖及PCB進行打分；第二個任務，對學生制作完成的PCB進行評價打分；第三個任務，對制作好的電路板進行評價打分；第四個任務，對電路的調試情況進行評價打分。項目實施程中，教師可通過對每個環(huán)節(jié)的評價及時掌握每組學生項目的完成情況，并據(jù)情況做出一定的調控和處理，對于完成較好的同學，可提出更深一點的問題引導他們去探究；而對于差一些的同學，則可通過特別指導來使他們渡過難關，從而確保課堂教學過程中活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

[本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學校研究性教學行動研究――以汽車運用與維修、電子應用技術專業(yè)為例（課題編號：1201432212）”的研究成果。]

責任編輯朱守鋰