實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鑄就中職電子專(zhuān)業(yè)高效課堂

李麗

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，在美國(guó)林地公園高中（Woodland Park High School）存在著一個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常缺課導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上而又無(wú)法獲得老師的及時(shí)幫助，在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmam）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)他們逐漸以學(xué)生在家觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間開(kāi)辟出來(lái)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題、完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)和完成作業(yè)等。他們大膽地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，顛倒課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，課中則主要進(jìn)行合作探討和答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂由此得名。這種新型教學(xué)模式迅速席卷北美教育界。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂教學(xué)流程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間主要用于解答疑惑、實(shí)操訓(xùn)練和匯報(bào)討論等，極大提高了學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，真正踐行了把課堂還給學(xué)生的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。同年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）發(fā)出倡議“用視頻重新創(chuàng)造教育”，至此翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，其影響也逐漸擴(kuò)展到全球。

我國(guó)重慶市聚奎中學(xué)率先實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在“做最好的自己”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合自身狀況，創(chuàng)新性發(fā)展了美國(guó)林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化形成“課前四步”和“課堂五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學(xué)生非常喜歡或喜歡聚奎中學(xué)的這套翻轉(zhuǎn)課堂模式。聚奎中學(xué)因此成為全國(guó)課程改革的領(lǐng)跑者，其創(chuàng)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐也被各大學(xué)校爭(zhēng)相模仿。在聚奎中學(xué)的帶動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在國(guó)內(nèi)掀起熱潮。如今我國(guó)已有重慶聚奎中學(xué)、廣州市第五中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南京九龍中學(xué)等多所學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。盡管如此，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實(shí)踐探索階段，很多學(xué)校打著翻轉(zhuǎn)課堂的幌子，運(yùn)用信息化技術(shù)稍作包裝，就宣稱(chēng)“我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐如雨后春筍般蓬勃發(fā)展”，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是新瓶裝老酒，骨子里還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。更為明顯的是，翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的應(yīng)用實(shí)踐仍處于空白階段。在此背景下，本課題組依托所承擔(dān)的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃研究課題《中職電子專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》項(xiàng)目，以電子專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，具有切實(shí)可行性，綜合前瞻性，以期創(chuàng)設(shè)一套較為完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此來(lái)為同類(lèi)研究提供借鑒。

（二）主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征，而不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息。而且這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?；谝陨蠋c(diǎn)，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)協(xié)作探究、開(kāi)展合作討論和促進(jìn)意義建構(gòu)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化”的課程設(shè)計(jì)思想。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)微視頻式和學(xué)習(xí)單引導(dǎo)式”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想。

三、中職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貼近中職電子專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校“做中學(xué)，做中教”的教育理念。職業(yè)學(xué)校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也包括很多工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多課程都有大量觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求，特別對(duì)于實(shí)操型課程，如果事先能將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)操演示內(nèi)容做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況講解學(xué)生難懂或不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以把課堂的大部分時(shí)間預(yù)留出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演練，學(xué)生一邊動(dòng)手操作，教師一邊給予指導(dǎo)，這就大大提高了課堂效率，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生有了充足的實(shí)操演練時(shí)間，動(dòng)手能力和各項(xiàng)技能也會(huì)獲得提升，這正是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想為依托，彰顯“學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）創(chuàng)新課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，APP等軟硬件相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中融入信息化教學(xué)輔助手段，有利于直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，既提升了教師的教學(xué)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（四）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。

四、中職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體框架

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)中職電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前流程、課中流程和課后流程三個(gè)階段，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂組織、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，構(gòu)建適用于中職電子專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鑄就中職電子專(zhuān)業(yè)高效課堂。

（一）課堂組織

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況以及綜合考量學(xué)生各方面的能力將學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以?xún)?nèi)，小組中的各個(gè)成員按照自學(xué)的掌握程度分派任務(wù)，要求每個(gè)成員有明確的分工職責(zé)，有活干，肯干活，能干活，相互支持和配合。

（二）教學(xué)流程

1.課前流程

（1）教師編制學(xué)案與學(xué)習(xí)單。在深入研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，以備課組為單位，集體編制導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單。在每周的學(xué)科集體備課會(huì)上，教師共同探討、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單，進(jìn)一步研究攻破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。利用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對(duì)將要開(kāi)始的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，一般提前一周下發(fā)給學(xué)生。

（2）教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先教師通過(guò)集體備課研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定一個(gè)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上教師分頭收集資源，可以網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的教學(xué)視頻，也可以自己制作，初步完成教學(xué)視頻素材的制作。一般要求教學(xué)視頻素材短小精悍，圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)視頻最后要提出問(wèn)題供學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)加工潤(rùn)色后教師將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（3）教師設(shè)計(jì)自測(cè)題。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的不同層次等方面因素，在學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)自測(cè)題。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠迅速掌握學(xué)生自測(cè)題的完成情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)和分組做好鋪墊。

（4）學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生首先用10分鐘左右的時(shí)間獨(dú)立預(yù)習(xí)教材，接著花20分鐘左右時(shí)間，在學(xué)習(xí)平臺(tái)在線觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成自測(cè)題。學(xué)生根據(jù)自學(xué)掌握情況決定是否再次學(xué)習(xí)該內(nèi)容；在自學(xué)完成后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，小組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組內(nèi)經(jīng)過(guò)合作探討不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄后交給科代表，由科代表收集整理好交給教師。

（5）教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)，包括視頻觀看情況、學(xué)習(xí)資料查閱情況、自測(cè)題完成情況等進(jìn)行考評(píng)打分。

（6）教師二次備課。教師通過(guò)科代表的反饋和抽查個(gè)別學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)這些學(xué)情，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂上需要重點(diǎn)講解的問(wèn)題，制定整體的教學(xué)策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，甚至調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和難度。

2.課中流程

中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，普遍不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是教師最為頭痛的一件事情。為此可以把課中分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）互助合作。此處的合作包括師生合作和生生合作，也是課中流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)——互助合作。上課后，教師用板書(shū)或投影的方式呈現(xiàn)課前收集的小組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織學(xué)生在組間互助合作來(lái)解決。班級(jí)內(nèi)部實(shí)行小組團(tuán)隊(duì)考評(píng)制，提出問(wèn)題的小組不會(huì)有任何懲罰，但能正確解決學(xué)習(xí)問(wèn)題（非本組的）的小組將獲得額外的考評(píng)加分，因此，每個(gè)小組都會(huì)積極地去幫助其他小組解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而為自己的小組獲得更多的“業(yè)績(jī)”。如果遇到全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，就由老師在課堂上集中進(jìn)行講解。

（2）任務(wù)實(shí)施。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題組織全班同學(xué)進(jìn)行合作探究和集中講解之后，進(jìn)入到課中流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)——任務(wù)實(shí)施。學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施時(shí)，教師巡視整個(gè)教室，監(jiān)控學(xué)生的行為，促使學(xué)生保質(zhì)、高效完成任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以提供單獨(dú)的輔導(dǎo)，或者把有共同問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生集中到一起，統(tǒng)一講解。學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)操，教師一邊巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)某些有代表性的問(wèn)題，可以進(jìn)行集中講解。教師要對(duì)各小組任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)分。

（3）成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。這就是課中流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——成果展示?？梢圆捎秒S機(jī)抽取的形式選定上臺(tái)展示的人選，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。展示的形式多樣，可以是演講、作品展示和小型比賽等，一個(gè)小組在展示的同時(shí)，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)答，通過(guò)交流、評(píng)論，分享學(xué)習(xí)收獲。

3.課后流程

課后學(xué)生把自己的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單和任務(wù)成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師、學(xué)生對(duì)每個(gè)人的最后成果進(jìn)行打分，并說(shuō)明理由。結(jié)合之前的課前自學(xué)和課中學(xué)習(xí)的整體情況，選出“閃亮之星”小組。該小組可以獲得電影票、零食等獎(jiǎng)勵(lì)，排名最后的小組要接受懲罰，譬如抄書(shū)或背誦知識(shí)點(diǎn)等。另外，評(píng)選出“自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，旨在促進(jìn)全員參與，共同提高。通過(guò)這一系列的舉措，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生成為課堂的主角，真正做到把課堂還給學(xué)生。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于把各個(gè)要素組成一個(gè)整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)、思考活動(dòng)以及課上的合作探究和任務(wù)實(shí)施組合成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生全面的、整體的和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn) “評(píng)價(jià)形式多樣化和評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度”的特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在下一次翻轉(zhuǎn)課堂可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，如此循環(huán)往復(fù)，最終找到最適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的路子。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)的分析與設(shè)計(jì)

為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)并編制教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生要在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)一定要具有可控性、可操作性和細(xì)致性，即把一個(gè)綜合性的目標(biāo)細(xì)化成許多細(xì)小的，詳盡的目標(biāo)。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)盡可能做到分類(lèi)，如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，也要盡可能做到分層次，以此來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難易程度。同時(shí)還要說(shuō)明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作

在這一環(huán)節(jié)中，首先要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容一般采用微視頻來(lái)呈現(xiàn)，也包括文本、PPT等形式。再次，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。最后，教師在制作各種教學(xué)素材包括微視頻、PPT、文本等一定要考慮素材的直觀形象和可操作性，素材呈現(xiàn)的最后要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并按層次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用素材找出答案，同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)單來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、中職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題

（一）如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。教學(xué)活動(dòng)包括了教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分。

1.教師活動(dòng)部分

一般來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)包括組織和指導(dǎo)學(xué)生合作探究、講解重難點(diǎn)、實(shí)操訓(xùn)練的巡回指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的完善，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。其中，在組織和指導(dǎo)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)是大多數(shù)老師最為頭痛的一環(huán)。教師可以通過(guò)小禮物或者小游戲等一系列獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生活動(dòng)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效內(nèi)化，包括自主學(xué)習(xí)，合作探究，任務(wù)實(shí)施，成果展示四個(gè)環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生活動(dòng)的這四個(gè)環(huán)節(jié)得到有效執(zhí)行是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，配以獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度和積極性。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

1.精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

3.制訂可行的學(xué)習(xí)單。

4.建立良好的監(jiān)督機(jī)制。

（三）如何掌控學(xué)生自學(xué)效果和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

要掌控學(xué)生自學(xué)效果和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，需要行之有效的教學(xué)策略作為支撐。除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)之外，還可以采用以下兩個(gè)比較特別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)體系要多元化，多維度，可以線上完成，也可以線下完成；形式可以是小提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。加強(qiáng)及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效的督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。這對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程這種前后知識(shí)銜接性較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。

2.角色翻轉(zhuǎn)策略。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生做老師，老師做學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“傳道授業(yè)解惑”這一過(guò)程對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的領(lǐng)悟。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前先觀看講解微視頻，完成自測(cè)題，與同學(xué)老師進(jìn)行互助合作探究學(xué)習(xí)，課中大部分時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，解決了中職學(xué)校實(shí)操課時(shí)不足的困擾。課后通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系從知識(shí)、技能和情感等方面全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而不再以分?jǐn)?shù)論“英雄”。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)獲取知識(shí)，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)模式雖然對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，但是如果能得到有效的實(shí)施，必定能為中職教學(xué)模式提供了嶄新的思路，注入了新鮮的血液，起到優(yōu)化中職課堂的良性作用。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省十三五教育科研一般項(xiàng)目（2017YQJK204）。]

責(zé)任編輯何麗華