正確運(yùn)用小組討論教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

陳錦強(qiáng)　宋裔桂

一、前言

學(xué)習(xí)是人的本能行為，學(xué)習(xí)的形式多種多樣，如何建立一個(gè)既有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能和技能，又能讓學(xué)生學(xué)得自在、愉悅、展示生命活力的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段中職教育改革的要求，也是許多中職教師苦苦探索的目標(biāo)。在眾多的教學(xué)法中，小組討論教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。小組討論教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由小組學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、基本原理、某一研究對(duì)象，發(fā)表自己的看法，從而互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、弄清問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的目的。

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，它包含了經(jīng)濟(jì)管理、行為科學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)。其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于實(shí)際操作和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而小組討論教學(xué)法的教學(xué)效果與市場(chǎng)營(yíng)銷課程的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因而是一種比較適合的教學(xué)方法。許多教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嘗試，確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)的操作中，要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式、偏離目標(biāo)、費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)象，卻不是那么容易的事。一方面，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求形式而沒(méi)有內(nèi)容，或在教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)控；另一方面，由于中職學(xué)生缺乏參與意識(shí)，缺乏參與討論的正確方法，從而致使課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則一無(wú)所獲。

二、存在問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題

1.準(zhǔn)備不充分，流于形式

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有很好設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)或過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備探究性，沒(méi)有討論價(jià)值；或者過(guò)于高難，學(xué)生望而止步，沒(méi)有參與的能力和興趣。另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭(zhēng)吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.要求不到位，作而不合

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上中職學(xué)生普遍缺乏合作的意識(shí)和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

3.時(shí)間把控不適當(dāng)，合而無(wú)質(zhì)

時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)幾十秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜營(yíng)銷問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5～8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的營(yíng)銷案例也不能少于2～3分鐘。有的教師安排學(xué)生討論的時(shí)間又過(guò)多，影響后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)了時(shí)間又影響了教學(xué)效果，造成小組合作學(xué)習(xí)合而無(wú)質(zhì)。

4.指導(dǎo)不及時(shí)，合作無(wú)果

指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者。二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲。

5.評(píng)價(jià)不到位，合作效果低

評(píng)價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)，誤導(dǎo)學(xué)生浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

1.依賴別人，甘做旁觀者

一旦組織小組學(xué)習(xí)，就會(huì)選出組長(zhǎng)，組員就會(huì)認(rèn)為小組成績(jī)是好是壞，主要認(rèn)為都是組長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)中遇到困難，都應(yīng)該由組長(zhǎng)去解決，組長(zhǎng)還要包攬那些沒(méi)明確到個(gè)人的工作，最后只能以失敗告終。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)任務(wù)，多是一些簡(jiǎn)單的概念和原理的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這方面的參與度較高，但到了教學(xué)后期，很多實(shí)務(wù)問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得畏首畏尾，沒(méi)有積極性，都希望組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特優(yōu)的組員能多分擔(dān)一點(diǎn)。

3.有抵觸心理和不合群的表現(xiàn)

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生不愿意參與。有的學(xué)生一向獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做什么都是自己一個(gè)人；有的是性格孤僻，平時(shí)就沒(méi)有什么朋友，這類學(xué)生要特別的關(guān)心和幫助；還有質(zhì)疑小組學(xué)習(xí)必要性的，認(rèn)為在日后實(shí)際中沒(méi)用。

4.合作意識(shí)缺乏

在小組成員著手完成任務(wù)時(shí)，卻出現(xiàn)有些學(xué)生怕拖后腿，選擇自己走一步算一步的想法，這是目標(biāo)上出現(xiàn)個(gè)體與整體之間的矛盾。最后導(dǎo)致不能集合小組全體力量，能力差的學(xué)生更沒(méi)有了信心，任務(wù)重的學(xué)生得不到分擔(dān)，結(jié)果小組潰不成軍。

5.缺乏組內(nèi)的溝通與協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)是將課題任務(wù)以模塊形式分配給每一位組員，是分散的個(gè)體，也是完整的一個(gè)整體，組內(nèi)成員需要進(jìn)行溝通，把掌握的資源實(shí)現(xiàn)共享，才能完成理想的效果，反之如果缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)，也許因?yàn)閭€(gè)人能力超強(qiáng)，那也僅限于個(gè)人任務(wù)完成的好而已，整個(gè)任務(wù)依然會(huì)存在漏洞。

三、小組討論教學(xué)法的運(yùn)用要點(diǎn)

分組討論教學(xué)法要在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生討論的熱情，學(xué)習(xí)小組能否形成一個(gè)學(xué)習(xí)群體，個(gè)體討論真正有爭(zhēng)議、有結(jié)論，這樣才能使群體學(xué)習(xí)持之以恒，彌補(bǔ)個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感、無(wú)助感。因此，要求教師根據(jù)學(xué)生容易錯(cuò)、容易忽視的問(wèn)題、按照難易程度循序漸進(jìn)地提出來(lái)供學(xué)生討論，而且要能引起學(xué)生爭(zhēng)論，師生合作、生生合作，完成學(xué)習(xí)小組討論預(yù)定要達(dá)到的目的要求。

（一）合理分組、分工協(xié)作

為使教學(xué)效果更加顯著，一般將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，根據(jù)實(shí)際需要分成一組，讓每個(gè)組盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)主體，在每個(gè)階段擔(dān)任一個(gè)角色，組員要有責(zé)任感和合作精神。小組成員的角色應(yīng)適時(shí)互換，每個(gè)成員都能從不同角色的位置上得到體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的有效互動(dòng)、相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）精心挑選題目，營(yíng)造良好的討論氛圍

討論必須圍繞題目而展開(kāi)。教師課前備課應(yīng)仔細(xì)思考題目的設(shè)置，題目最好來(lái)自教科書和學(xué)生實(shí)際。來(lái)自教科書是因?yàn)樾〗M討論就是為了解決教科書上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以利于教師能更好地突破重難點(diǎn)教學(xué)，也有利于學(xué)生能更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)自學(xué)生是因?yàn)樾〗M討論必須與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合才能引起學(xué)生的共鳴，使他們有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)討論的形式引發(fā)其思考，促使其思考。

討論的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性、趣味性、可行性和探究性。教師要明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，準(zhǔn)備分組活動(dòng)的工具材料。課前對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。好的論題一定要目標(biāo)導(dǎo)向明確、學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，具有一定的趣味性、可行性和探究性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情，能夠使他們的思維受到啟迪，創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中注意加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控，既要保證學(xué)生交流的時(shí)間和思考的獨(dú)立性，又不使討論流于形式而浪費(fèi)時(shí)間。既要保證討論氛圍自由熱烈，又要避免討論現(xiàn)場(chǎng)由于放任自流而變成“自由市場(chǎng)”。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從易到難

一堂課的時(shí)間決定用來(lái)討論的問(wèn)題數(shù)量不能太多，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，先易后難，層層遞進(jìn)。過(guò)易的問(wèn)題沒(méi)有討論意義，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生喪失自信心和參與熱情。只有難易適中、層層遞進(jìn)的問(wèn)題才能使學(xué)生在討論過(guò)程中全身心投入，不斷完善自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。師生、生生的思維、情感才能產(chǎn)生碰撞和交流，課堂教學(xué)效果才能得以提高。

（四）正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生

正確的評(píng)價(jià)對(duì)每一位學(xué)生都有激勵(lì)促進(jìn)作用，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)要遵循以下幾點(diǎn)要求：

1.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。

2.對(duì)討論中小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，討論效果等方面進(jìn)行。

4.教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。

5.恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！案?jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高”（章志光語(yǔ)）。因此，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。

四、教師的角色定位

在采用小組討論教學(xué)法中，教師變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”，教師隱退讓學(xué)生精彩。教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導(dǎo)演，從“照亮部分學(xué)生的蠟燭”變成了“能點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生激情的打火機(jī)”。課堂中，教師成了在小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”式助推學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人，研討更主動(dòng)、展示更踴躍、思考更獨(dú)立、合作更深入、智慧生成和問(wèn)題解決更直接。學(xué)生們站起來(lái)討論，走上講臺(tái)表達(dá)，真正成為課堂的主體。但是，教師始終應(yīng)該是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，教師在小組活動(dòng)的參與中，要真正做到不失位、不越位，就必須明確自己在活動(dòng)中所扮演的角色及承擔(dān)的職責(zé)，才能保證小組討論教學(xué)的有效性。

1.組織

首先，教師要把討論的題目明確告訴學(xué)生，可以提前告知學(xué)生，這樣做的好處是讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間，他們可以去提前準(zhǔn)備，搜集討論的材料，也可以當(dāng)堂告訴學(xué)生，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，這也是組織環(huán)節(jié)的一部分；其次，教師應(yīng)確定小組的模式；再次，教師要告訴學(xué)生討論中要注意的問(wèn)題；最后教師需要維護(hù)小組討論的紀(jì)律。

2.引導(dǎo)

討論一旦開(kāi)始，學(xué)生必定各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭(zhēng)辯，這是良好現(xiàn)象。為了保證討論的順利進(jìn)行，需要教師做好引導(dǎo)工作，教師應(yīng)在各小組之間觀察，有時(shí)也可以參與小組的討論，并引導(dǎo)小組討論的方向，確保其不偏離主題。在討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象，可能會(huì)說(shuō)出一些荒謬離奇的想法，教師應(yīng)用欣賞的眼光鼓勵(lì)他，而不是橫加指責(zé)，扼殺學(xué)生的熱情。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得以發(fā)展與培養(yǎng)，想象力與創(chuàng)造力才能得以提高。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

3.交流總結(jié)

討論結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)把小組討論的內(nèi)容在班上進(jìn)行交流，并把交流內(nèi)容歸納整理確定為這個(gè)題目的最終結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)小組以后的討論熱情。在交流過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心與自信心。只有這樣，學(xué)生才能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解。

4.掌控

教師的掌控一是體現(xiàn)在時(shí)間的掌控，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟有限，掌控時(shí)間是很重要的，既要讓學(xué)生能充分討論，又要控制好時(shí)間，這也是教師掌控課堂能力的體現(xiàn)。二是體現(xiàn)在熱度的掌控，有的討論學(xué)生的熱度不夠，比較冷清，教師要適度加熱，有的討論學(xué)生的熱度過(guò)分，教師要適度降溫，這也是教師基本功和能力的體現(xiàn)。在小組討論組中，教師要深入到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，作為小組中的一個(gè)成員參與其中。課堂上定會(huì)遇到生生之間不是合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如組員之間為一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)不能統(tǒng)一；有的格格不入；靜靜地坐著當(dāng)旁聽(tīng)者，有的一個(gè)人的發(fā)言代替整個(gè)小組等，遇到這種情況教師要進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持深入到小組中指導(dǎo)、點(diǎn)撥，架橋鋪路，促進(jìn)合作的有效進(jìn)行。三是對(duì)安排小組討論次數(shù)的掌控。小組討論不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排小組討論學(xué)習(xí)。本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題不用讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果教師采用小組討論能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，變成形式主義。相反很難的問(wèn)題，就算通過(guò)小組討論也沒(méi)有結(jié)果，這樣白白地做無(wú)用功，會(huì)喪失學(xué)生的自信心，對(duì)小組討論的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸心理。

總之，小組討論教學(xué)法是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法之一。成功的小組討論教學(xué)法需要我們進(jìn)行不懈的實(shí)踐和探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)成效，從而提高各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)和技能。

責(zé)任編輯何麗華