合作教學模式在技校英語教學中的應(yīng)用

詹冬筍

對技校學生而言，英語基礎(chǔ)薄弱，很大一部分學生英語水平還處于尚未入門的階段，特別是在英語的語音、詞匯、語法等方面存在嚴重問題，英語基礎(chǔ)知識薄弱導致學生缺乏學習英語的興趣，極大地降低了英語教學質(zhì)量?！队⒄Z課程標準》明確提出：要將英語教學和情感教育有機結(jié)合起來，讓學生相互幫助，相互學習，感受集體榮耀感和成就感，培養(yǎng)其合作精神。由此可見，在英語教學中實施合作教學模式具有重要意義。筆者認為，在技校英語教學中，可以從以下幾個方面實施合作學習教學模式。

一、科學分組，為合作教學打好基礎(chǔ)

合作教學模式建立在科學分組的前提下，在英語教學想要有效地進行小組合作學習，使其學生各抒己見、取長補短，共同學習、共同提高、共同發(fā)展，就必須要對學生進行科學的分組，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。其主要是因為學習小組成員之間的學習能力、成績、性格以及性別存在著較大的差異性，每個小組都是異質(zhì)的，使其各個學習小組之出現(xiàn)了同質(zhì)性。因此，技校英語教學中開展合作教學時，必須要根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學習原則來進行分組。而組內(nèi)異質(zhì)主要是為了給學習小組成員相互合作，相互幫助，取長補短提供了機會，與此同時，還為各個小組之間的公平競爭奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，需要教師和學生共同商討小組成員，必須要充分認識到學生的交際能力、性格、性別以及學生成績等，并積極引導學生學會與不同人交流相處， 與此同時還要注重關(guān)心那些學習成績不理想以及交際能力較弱的學生，使其有效地爭取組內(nèi)同學共同進步、共同發(fā)展。 并嚴格要求每個學生全身心投入和全程參與到小組合作中，每個英語學習小組的人數(shù)必須要適當，半學期或者是一學期對其進行一次調(diào)整。英語教師在分組之前，必須深入了解每一個學生，確保每一個小組中有不同層次和不同性格的學生，保證每個小組的整體水平相當。為了達到優(yōu)化學生資源配置的目的，英語教師可以采用自由組合法、抽簽法等對學生進行分組。

二、制定合理任務(wù)，確保合作教學順利開展

技校英語教師要想合作學習獲得成功，首先應(yīng)該解決的問題便是科學地擬定和分解學習任務(wù)。要充分結(jié)合技校學生英語現(xiàn)狀，設(shè)置難度適中的任務(wù)，并注重任務(wù)的趣味性和實用性。如果任務(wù)難度過高，會打擊學生的學習信心，而難度過低又不利于調(diào)動學生的學習興趣，另外，在制定任務(wù)時，還應(yīng)該保證生動有趣，最好選擇具有時代感和專業(yè)色彩鮮明的內(nèi)容，以充分激發(fā)學生學習興趣和求知欲，除此之外，還應(yīng)該確保任務(wù)連貫緊密，爭取能夠達到循序漸進的教學目的。為此，英語教師應(yīng)該做好三個方面的準備工夫，即準備好教材，準備好學生，準備好方法，在制定教學任務(wù)時要充分結(jié)合英語教學任務(wù)、教學目標、教學方法以及學生實際水平，科學安排教學策略和教學步驟，重視教學的“導入呈現(xiàn)”，確保制定的任務(wù)具有較強的操作性，能夠吸引學生參與，激發(fā)學生合作學習的興趣，為學生提供展示自我的平臺。

例如：在廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編的《實用英語》“Unit18.Preparation for Telephone Calls”這一單元，英語教師可以先播放“I just call to say I love you”英語歌曲導入課堂，然后再用多媒體播放一段關(guān)于辦公室打電話的視頻，在學生觀看視頻的同時布置合作任務(wù)，讓學生思考以下問題：1.What should you say at the beginning of a call？ 2.Have you ever made phone calls to make appointments？然后鼓勵學生通過小組合作的形式進行對話練習。學生在接收到教學任務(wù)后，積極參與到合作學習中，有的成員忙著查閱資料，有的學生忙著對話練習，整個課堂氣氛活躍。20分鐘后，讓各個小組展開對話比賽，學生積極參與，有的學生打電話同物流公司討價還價，有的扮演秘書幫老板給其他公司打約定電話，有的學生電話訂午餐等，雖然在此過程中很多學生常常出現(xiàn)卡殼或使用中國式英語的情況，但是依然阻擋不了他們參與的熱情。為了提高本單元的教學效果，英語教師還可以帶領(lǐng)全班學生編一首“順口溜”，“電話鈴響叮鈴鈴，不要猶豫快快接，拿起話筒 Say how do you do？/ hello，自己身份表明確，常用this is，要問對方身份，Whos that？ 才算對，若想找人接電話，后面要緊跟May I speak to，若此人不在家，用be not here回答，若讓對方等一等，需用Hold on，please.”若果學生熟背上述用語，相信輕松掌握了打電話的常用英語表達。

三、角色扮演，增強合作學習效果

合作學習教學模式的重點就在于激發(fā)學生學習英語的積極性，因此增加合作學習模式的趣味性顯得很重要。教師可以通過角色扮演法來創(chuàng)造學習的樂趣，在學生們經(jīng)過課堂學習討論，對某一個章節(jié)的英語內(nèi)容有一定的了解后，教師分小組讓學生們對課文內(nèi)容進行情景重現(xiàn)，學生們自行進行角色安排。由于這是一項實踐性較強的小組活動，教師需要在教學設(shè)計中提前準備好，提前告知學生，給予學生充分的準備時間，如此學生們才有足夠的空間發(fā)揮創(chuàng)新意識，對所學的英語知識進行大膽的嘗試，比如迷你情景劇。學生們在角色扮演的活動過程中，不僅能加深對課本內(nèi)容的印象，起到溫故而知新，深入理解重要知識點的作用，還能在生動形象的表演中讓學生提高對詞匯和語法的靈活運用的能力，除此以外，還有改善學習氛圍的作用。

例如：在廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編的《實用英語》教“At a Job Interview”這篇文章時，英語教師先用多媒體播放一段關(guān)于面試考官與面試者在辦公室面試的視頻，在學生觀看視頻的同時布置合作任務(wù)，讓學生思考以下問題：1.Identify what to do at job interview.2.Know the proprieties at an interview and understand a resume.3.Talk about job skill and practise interviewing for a job.然后可以采用角色扮演的形式開展面試考官與應(yīng)聘者的情境對話，讓1名學生扮演面試考官，讓1名學生扮演面試應(yīng)聘者，再讓2名一組的學生扮演招聘會的現(xiàn)場表演，分別用英語表達自身的需求和對方的資質(zhì)，開展如下對話：

面試考官學生甲：Good morning，ChenHua.Could you tell me something about yourself？

應(yīng)聘者學生乙：I study electro-mechanics at a technical school.Ill graduate next month.Im creative and confident.

考官學生甲：OK.Do you have any work experience？

應(yīng)聘者學生乙：Yes，Ive worked as a part -time salesperson in a company for a year.

面試考官學生甲：What are your strong points？

應(yīng)聘者學生乙：Well，Im a great team player and I can work with other people very well.And I have very good communication skills.

學生們紛紛踴躍參與，即便是平時英語較差的學生也不甘示弱，競相模仿，又如置身在真正的招聘會中，通過表演獲得的掌聲也讓學生體會到了合作的樂趣，并且在此過程中還提升了學生自主學習的能力。最后英語教師總結(jié)了在面試中經(jīng)常會問到的一些問題：

1.Why do you want to work for our company？

2.Can you work full time？

3.We need a marketing assistant as soon as possible.When can you start？

4.See you next Monday.等等，進一步鞏固了學生在面試這一課的知識。

四、建立評價體系，鞏固合作學習效果

合理的評價標準有利于教師對學生英語學習的指導、調(diào)節(jié)工作，通過恰當合理的評價可以讓學生受到極大的鼓舞，進而產(chǎn)生更多的學習動力，反之就會讓學生對英語學習失去信心。開展小組合作式學習不是以單純的學習語言知識為唯一目的，更重要的是讓學生們在合作交流的過程中將書本知識運用于實踐中，培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力，因此就更加需要教師充分發(fā)揮評價的積極作用，以表揚和激勵為主來引導學生更加主動的參與、配合并融入小組合作學習中，通過互補式、激勵式的英語學習獲得更加全面的發(fā)展。

例如：在廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編的《實用英語》教“Unit 19 Business Reception”這篇文章時課文中曾有一句“could you do me a favor？”在學習完后便可以鼓勵學生應(yīng)用自身所學的知識、語法和句型進行轉(zhuǎn)換，學生便會得到“Could you help me？”，Can you give me a hand？等句型，在此過程中，學生們積極思考，踴躍發(fā)言，在掌握新英語句型和語法的基礎(chǔ)上，還進一步鞏固了舊知識。

五、實踐反思

實踐證明，合作學習法打破了技校英語教學中教師講、學生被動地聽的沉悶局面，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進人人參與，快樂學習，集思廣益，取長補短，共同進步，營造了輕松、活潑、互動的英語課堂。筆者在反思它的成功之余，也在思考合作學習存在的問題及對策，以期做得更好。

第一， 注意把握合作學習的頻率。技校生愛好新鮮事物，但持續(xù)的熱度不夠長。教師應(yīng)該不斷變換教學方法，保持每節(jié)課的新鮮。建議每個學期根據(jù)教學內(nèi)容，適當采取一定次數(shù)的合作學習法組織教學。

第二， 技校生英語水平參差不齊，要防止小組活動演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。不要老是由小組長做“出頭鳥”，其他學生“袖手旁觀”。教師應(yīng)該鼓勵所有的學生大膽參與，給后進生思考、展示的機會。

第三， 避免表面熱鬧而實效不足的合作方式，導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。小組活動增加了課堂管理的難度。教師應(yīng)加強自修養(yǎng)和課堂操控能力，隨時駕馭課堂的生成和突變。小組長要發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，協(xié)調(diào)教師做好各項工作，確保小組活動有條不紊地進行。

總之，在技校英語教學中運用合作學習教學模式，要求英語教師必須要堅持“以生為本”，發(fā)揮學生的主體作用，有效地擺脫傳統(tǒng)英語教學中的“一言堂、灌輸式”教學的弊端，進一步提高技校學生學習的英語的積極性和自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，與此同時教師還需要通過課堂的科學組織和合理控制，促進行生生交流、師生交流，提高學生的思想認識，掌握新知識。培養(yǎng)學生團隊合作精神、協(xié)作能力，讓學生成為課堂的主人，讓英語課堂活起來。

責任編輯朱守鋰