互聯(lián)網(wǎng)+模式下技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革淺談

肖能芳

信息技術(shù)日新月異的今天，教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢。劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中提出“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。在信息化時代，知識的更新周期變短，為了適應(yīng)時代的快速發(fā)展，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)由以前重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力向重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)通用能力轉(zhuǎn)變，而數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力方面有著不可替代的作用。

技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但思維活躍，善于接受新事物。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展和改革的機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)和各種軟硬件的應(yīng)用，技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)可以從“教”“學(xué)”“考核”三個方面分別進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)技工院校學(xué)生的特點，促進(jìn)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是借助各種先進(jìn)的設(shè)備，充分利用各種先進(jìn)的通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合，讓互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的通信技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以從“教”“學(xué)”“考核”三個方面分別進(jìn)行

1.“教”的方面，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課形式上可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和先進(jìn)的通信技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的改革，令教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課形式更加多樣化，以更好地適應(yīng)技工院校學(xué)生的特點，提高“教”的效果。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，正因為這樣，對于邏輯思維和抽象思維較為薄弱的技工院校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，普遍存在畏難心理，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展通常顯得舉步維艱。但是，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以及各種先進(jìn)的通信技術(shù)的作用，讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式變得更加具體化、形象化、生動化，更加適合技工院校學(xué)生的思維特點和知識基礎(chǔ)。

在平時的教學(xué)中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源，如現(xiàn)在很流行的各種教學(xué)輔助軟件，教師可以在課堂上進(jìn)行使用，以增加教學(xué)的直觀性、形象性、生動性。也可以指導(dǎo)學(xué)生去搜素、下載一些適合的軟件和教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)。如在教學(xué)函數(shù)圖像的內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上下載安裝Wolfram Alpha這個畫圖軟件，教會學(xué)生進(jìn)行函數(shù)表達(dá)式的輸入方法，學(xué)生掌握以后，教師把要教學(xué)的函數(shù)內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生在課堂上直接用手機(jī)軟件繪圖，結(jié)合圖像，講解函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)也就顯得較為容易。由此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由以前教師單方面的灌輸與展示，變?yōu)閷W(xué)生自主地尋找并在手機(jī)端直接呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更加適合技工院校的學(xué)生，且能調(diào)動技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于提高“教”的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種軟件層出不窮，使得授課的形式可以實現(xiàn)較大的改變，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。技工院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但他們思維活躍，熱衷上網(wǎng)，善于接受新事物，數(shù)學(xué)教師們可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的一些教學(xué)資源，線上發(fā)布給學(xué)生觀看，同時設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻，把傳統(tǒng)課堂上的知識性的學(xué)習(xí)提前到課前，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。若在互聯(lián)網(wǎng)平臺上不能找到合適自己學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)資源，可以自己制作或者團(tuán)隊合作制作微課，筆者所在的學(xué)校，對于教師制作微課有較好的激勵措施，教師們可以把微課開發(fā)作為一項教研項目，由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會來審核，通過審核后可以撥一定的教研經(jīng)費方便教師們購買一些必備的微課制作設(shè)備，參與制作微課的老師，制作的微課如果達(dá)到一定的水平，可以進(jìn)行共享，學(xué)校將對該教師的教學(xué)評價進(jìn)行一定的加分獎勵。在這樣的激勵措施下，可以開發(fā)出適合自己學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)的校本微課資源，通過微信公眾號發(fā)布，讓學(xué)生隨時隨地通過移動終端進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的課堂延伸到課后，提高教學(xué)的效果。

2.“學(xué)”的方面，教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，在課前布置給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時設(shè)計合適的預(yù)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)書，并在線上提交，學(xué)生提交完可以即時看到自己的分?jǐn)?shù)以及正確答案，對于手機(jī)不離手的技工院校學(xué)生來說，方便他們利用碎片形式預(yù)習(xí)，把傳統(tǒng)課堂上的知識性的學(xué)習(xí)提前到課前。通過預(yù)習(xí)，在課前完成一部分知識的構(gòu)建，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師的角色由講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師。筆者在教學(xué)中，把學(xué)生按成績搭配分成六人小組，座位安排如圖1所示，其中1、2號同學(xué)是小組中成績最好的學(xué)生，3、4號同學(xué)是小組中成績最弱的學(xué)生，5、6號同學(xué)是小組中成績中等的學(xué)生。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生有不同的任務(wù)，如每次課的教學(xué)任務(wù)中，設(shè)置三種不同難度的題目，讓不同層次的學(xué)生解答，小組內(nèi)可以互相討論、批改；單元復(fù)習(xí)課時，可以讓5、6號同學(xué)進(jìn)行知識的歸納，3、4號同學(xué)進(jìn)行補充，1、2號同學(xué)出題，讓3至6號同學(xué)來作答，所完成的任務(wù)書上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上展示，讓同學(xué)們可以進(jìn)行組間互評。同時，筆者在教學(xué)中，制定了一些小組競賽激勵方案，激勵小組成員積極地互相合作，共同學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

每次課后布置相應(yīng)的任務(wù)，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，如問卷網(wǎng)、問卷星等，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，或者是任務(wù)完成后，通過拍照上傳等方式，把課堂延伸到課后，提高學(xué)生“學(xué)”的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促進(jìn)了師生之間的交流，通過各種通信軟件，學(xué)生與教師之間的溝通變得更加方便快捷，如今，學(xué)生的“學(xué)”可以不僅在課堂上，課下，學(xué)生可以通過微信等聊天軟件隨時請教老師，教師也可以更加便利地實施“因材施教”。

3.“考核”方面，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，讓技工院校數(shù)學(xué)課程的考核更加標(biāo)準(zhǔn)化、差異化，從而使得考核更為公平公正、能照顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)“以考促學(xué)”。

目前的技工院校數(shù)學(xué)課程考核方式，重在期末考試，往往“千人同卷，一卷定英雄”。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就弱的學(xué)生，容易導(dǎo)致破罐子破摔的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多實用的軟件應(yīng)運而生，無紙化考試系統(tǒng)就是其一。當(dāng)然，在應(yīng)用無紙化考試系統(tǒng)時，需要有合適的題庫。筆者所在的學(xué)校，由筆者牽頭，成立了項目組，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生所需具備的能力點，開發(fā)了適合筆者所在學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)的題庫，考核學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。題庫分為A、B兩個題庫，其中A庫用作能力考核題庫，即是考試題庫，B庫用作模擬考核題庫，當(dāng)成作業(yè)的一部分。題庫編寫時按照確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，設(shè)置五個難度系數(shù)，每個難度系數(shù)對應(yīng)一定的題量。具體如表1所示：

采用無紙化考試系統(tǒng)時，可以設(shè)置合適的難度和題目數(shù)量，在同一難度系數(shù)下，系統(tǒng)隨機(jī)從題庫中抽取相應(yīng)難度的題目，讓考試變得更加公平公正，杜絕學(xué)生的作弊現(xiàn)象，促使學(xué)生課后更加主動學(xué)習(xí)。成績薄弱的學(xué)生，通過復(fù)習(xí)，可以申請多次參加考試，直到取得滿意成績。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助無紙化考試系統(tǒng)，讓考試變得更加公平、公正的同時，真正地實現(xiàn)了“以考促學(xué)”。

B庫作為模擬考核題庫，學(xué)生可以隨時進(jìn)行自我檢測且第一時間得到檢測結(jié)果，且每次考核的結(jié)果記錄在系統(tǒng)中形成模擬考核檔案，由此學(xué)生可以清晰地知道自己的學(xué)習(xí)情況，方便他們及時地進(jìn)行橫向、縱向的比較，可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再被統(tǒng)一要求一次必須完成所有的作業(yè)，可以根據(jù)實際能力情況循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，方便基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這種及時、高效、智能的考核方式，類似于游戲的闖關(guān)，適合屏幕一代的學(xué)生，有助于提高學(xué)生完成模擬訓(xùn)練題庫的興趣，學(xué)生在不斷的自我挑戰(zhàn)中，使學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果得到提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革教師所面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，給技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了很多的機(jī)遇，同時也給教師帶來了很多的挑戰(zhàn)。教師傳授知識的權(quán)威性正在接受挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺方便快捷地查詢到需要的知識，教師“傳業(yè)、授道、解惑”的作用正在降低。教師在完善自己的知識體系的同時，需要深入地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的知識，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更加有效地組織教學(xué)。在提供教學(xué)任務(wù)書及教學(xué)資料讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)時，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生的興趣點，提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，建議在準(zhǔn)備教學(xué)資料時，教師們應(yīng)群策群力，共同商議。

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展和改革的機(jī)遇，要把握機(jī)遇，需要數(shù)學(xué)教育者順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的潮流，不斷學(xué)習(xí)、開放心態(tài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)技工院校學(xué)生開始全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

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責(zé)任編輯何麗華