中職生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

林斯敏

一、研究背景

英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。但是長期以來，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生水平差異大，課時緊張，其教學(xué)效果不甚滿意。學(xué)生若能在課外發(fā)揮主觀能動性，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力必定會提高。尤其在當(dāng)今信息爆炸的時代，原有知識已滿足不了學(xué)生的需要。因此，自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。它已日趨成為與課堂教學(xué)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。同時，教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)也明確指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力”。從教育部對中職生提倡英語自主學(xué)習(xí)能力可知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，對英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入研究是很有必要的。

二、有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)80年代以來，不少學(xué)者開始涉足研究英語自主學(xué)習(xí)能力。Holec（1981）最早把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入到英語教學(xué)中。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是 “學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體包括五個方面的自我管理能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)界沒有統(tǒng)一的說法，但基本從能力、心理或行為這三個維度研究自主學(xué)習(xí)者的特征。具體來說， Holec等從能力角度研究自主學(xué)習(xí)者的特征，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度及監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)成效的能力等（轉(zhuǎn)引自林莉蘭2013）。Little等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備以“意愿”“信心”和“元認(rèn)知意識”為核心因素的自主學(xué)習(xí)的心理（轉(zhuǎn)引自林莉蘭2013） 。而Holec和Benson認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)行為才是學(xué)習(xí)者自主的有效證據(jù)（轉(zhuǎn)引自林莉蘭2013）。因此，自主學(xué)習(xí)能力是一個多維的概念。綜合上述文獻(xiàn)資料，本研究以林莉蘭（2013）的三維概念為依托，認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)能力是一個由能力、心理和行為構(gòu)成的三維概念，即學(xué)習(xí)者需具備制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成效的能力，愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的心理，具有英語習(xí)得意識和學(xué)習(xí)策略意識，以及課內(nèi)外有效使用自我管理學(xué)習(xí)能力的行為。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的研究除了圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力的界定外，研究熱點(diǎn)還包括了學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及英語自主學(xué)習(xí)能力的策略培養(yǎng)等進(jìn)行闡述與分析。這些大多從宏觀角度介紹有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)能力的理論以及國外研究成果，缺乏定量研究。近年來，國內(nèi)已有學(xué)者開始對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)證研究，但是研究對象主要為大學(xué)生，鮮有在中職生中進(jìn)行。因此，基于中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的定量研究有較大的應(yīng)用價值和研究意義。鑒于此，本研究以林莉蘭（2013）自主學(xué)習(xí)的三維概念為依托，試圖調(diào)查中職生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，以期得到些許啟示，為教師日后有針對性地培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查對象為廣州市司法職業(yè)學(xué)校11個班的中專三年級學(xué)生。調(diào)查范圍較廣，具有較強(qiáng)的調(diào)查價值。本次調(diào)查共發(fā)放問卷380份，收回有效問卷359份，有效率為94.5%。

由于本校也是廣州市廣播電視大學(xué)司法分校，因此，套讀中專三年級的學(xué)生實(shí)際上也是電大一年級學(xué)生。他們的英語課采用全國電大統(tǒng)一教材《人文英語》，期末也將進(jìn)行全國統(tǒng)一考試。本調(diào)查在本校中專三年級學(xué)生中進(jìn)行，出于以下原因：

首先，由于中專三年級學(xué)生采用電大性質(zhì)的教學(xué)模式，部分學(xué)生在第二學(xué)期由于實(shí)習(xí)等原因也許會申請掛讀而不堂聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

其次，自2017年9月起，全國的電大英語教學(xué)采用全新改版的教材。這為我們進(jìn)行英語有效教學(xué)提供了新契機(jī)。同時，教材編寫組也精心開發(fā)了一套“開放云書院”APP，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，本次研究對中專三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，能給予教師些許啟示，為日后該年級的英語教學(xué)提供參考。

由于調(diào)查對象均為文科生且專業(yè)區(qū)分不明顯，均為與法律相關(guān)的專業(yè)，因此，本研究不考察不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性。本研究旨在全面了解本校中專三年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，同時探討不同性別、不同英語水平的學(xué)生是否在自主學(xué)習(xí)能力上存在差異。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)，從能力、行為以及心理這三個維度分析其中原因，提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方案。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷采用了林莉蘭（2013）開發(fā)的量表，經(jīng)檢驗(yàn)，該量表是可信度較高的測量工具。此量表共有38個問題，涵蓋了能力、心理及行為這三個維度，用于評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問卷選項(xiàng)采用Likert五分量表分級，選項(xiàng)從“完全同意”（5分）到“完全不同意”（1分）。收回的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果與討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力總體情況

從表1可知，英語自主學(xué)習(xí)能力總體較差（均值=2.91），低于3分（3分表示不確定），表明大部分學(xué)生明確知道自己的英語自主學(xué)習(xí)能力欠缺。其中，自主學(xué)習(xí)心理得分最高（均值=3.16，高于3分），說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意愿較高，比較明確本人該對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而自我管理學(xué)習(xí)能力得分第二，自主學(xué)習(xí)行為得分最低則說明，學(xué)生課堂內(nèi)外也缺乏自我管理的學(xué)習(xí)能力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)習(xí)行動力欠缺，不能把計(jì)劃和任務(wù)落到實(shí)處。由此說明，本校中職三年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀。

1.自我管理學(xué)習(xí)能力

從表2可知，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度的能力較弱，均值均在3分以下。相比較而言，“學(xué)生能夠根據(jù)自己的現(xiàn)狀制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”及“有外語學(xué)習(xí)目標(biāo)”得分較高（均值=2.89及2.86），但是不足以滿足現(xiàn)行外語學(xué)習(xí)的需求，差距還較大。而在其他方面，學(xué)生的表現(xiàn)則更弱了。比如：學(xué)生缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法和策略（均值=2.65及2.77），不能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度（均值=2.75及2.83），對自己的英語學(xué)習(xí)沒有明確的改進(jìn)要求（均值=2.82），查缺補(bǔ)漏的能力較弱（均值=2.79）。

而在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，得分趨近于總體水平的均值，但總體上仍然缺乏對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。比如，在學(xué)習(xí)過程中，不會經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況（均值=2.97及2.90），不會檢查自己是否完成了既定目標(biāo)（均值=2.91）。

在評估學(xué)習(xí)成效方面，除了第5題（均值=3.42）得分較高外，其余分?jǐn)?shù)均低于總體水平。這表明，學(xué)生認(rèn)同“除教師外，學(xué)生本人也應(yīng)該經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)效果?！比欢?，學(xué)生只有想法，而沒有實(shí)質(zhì)性的評估學(xué)習(xí)效果的行動，缺乏自我評估的執(zhí)行力。既然不能有效評估自己的學(xué)習(xí)效果，反思總結(jié)自己的外語學(xué)習(xí)方法，因此，根據(jù)自己的問題重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃就無從談起。因?yàn)樵u估學(xué)習(xí)成效與調(diào)整相對應(yīng)的計(jì)劃及制定解決方法是環(huán)環(huán)相扣的。

總之，學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力較差，低于本次調(diào)查的英語自主學(xué)習(xí)能力總體水平，與理想的水平差距較大。這也許是由于中職生英語學(xué)習(xí)動力不足，依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然不可能自覺地監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程和評估自主學(xué)習(xí)效果。周而復(fù)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提不上來，造成惡性循環(huán)。因此，學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。

2.自主學(xué)習(xí)心理

從表3可知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理總體得分情況較高，均值高于3分。一方面，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意愿較高，對自己職責(zé)有比較清晰的認(rèn)識。他們認(rèn)為，學(xué)生自己是英語學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人（均值=3.45），有自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容（均值=3.09）及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（均值=3.25）的權(quán)利，應(yīng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料（均值=3.53）。另一方面，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心和意識不足。尤其是不了解自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢（均值=2.68），沒有足夠信心根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（均值=2.98）。剛開始某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時，目標(biāo)也不明確（均值=2.64）。盡管如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到挫折時，會激勵自己（均值=3.06），同時還會盡力克服學(xué)習(xí)困難（均值=3.07）。這一點(diǎn)是值得肯定的。而第13題是38個調(diào)查問題中得分最高的題目（均值=3.84），表明學(xué)生非常認(rèn)同以興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)效果。

總之，本次調(diào)查表明，學(xué)生基本明確自己是英語學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)對英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)英語。在對待挫折上也能積極面對，盡力克服困難。但是，由于缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法和自我監(jiān)督管理機(jī)制，學(xué)生對自身的優(yōu)劣勢不明確，同時沒有足夠信心根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最終影響學(xué)習(xí)效果。

因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，其自主學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。盡管本次調(diào)查相比較而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理總體情況較好，但仍與理想狀態(tài)有差距。

3.自主學(xué)習(xí)行為

從表4可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為的得分最低，反映了學(xué)生課堂內(nèi)外缺乏自主學(xué)習(xí)的行動力?；趯Α芭d趣驅(qū)動”的認(rèn)可，不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料”（均值=3.04）。然而，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生僅限于尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料，而不會把它當(dāng)作一個學(xué)習(xí)任務(wù)來看待用于輔助英語學(xué)習(xí)。因此，不難理解學(xué)生并不會把看電影（均值=2.86）、學(xué)習(xí)英語國家文化知識（均值=2.67）用于提高英語水平、輔助英語學(xué)習(xí)。而把課外英語閱讀（均值=2.53）以及用英語寫日記（均值2.24）作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持下來，對于中職生來說更不可能。因此，此兩項(xiàng)得分是38個調(diào)查問題中的最低得分了。同時，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生很少預(yù)習(xí)（均值=2.75），而由于考試的需要，學(xué)生復(fù)習(xí)的意愿略好一點(diǎn)（均值=2.97）。此外，雖然現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的途徑很多，但是本調(diào)查中，學(xué)生課外通過其他途徑自主學(xué)習(xí)英語的行動力不強(qiáng)，比如：通過圖書館查找資料自學(xué)（均值=2.79），課外練習(xí)口語（均值=2.72）等。不過，值得欣慰的是，學(xué)生遇到不懂的問題時，還是愿意向他人請教（均值=2.93）。

總之，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂內(nèi)外缺乏英語自主學(xué)習(xí)的行動力，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的最大問題。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生付諸行動了，才能把自主學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力在性別方面的差異

從表5可知，男女生自主學(xué)習(xí)能力總體成績接近，均值分別為2.89和2.93，兩者都趨近于全級總體水平。雖然女生得分略高于男生，但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異（p=0.387>0.05）。這說明總體上，男女生在自主學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)和課外訓(xùn)練時無需特殊對待男女生，可以采取集體進(jìn)行的方式。

（三）自主學(xué)習(xí)能力在英語水平方面的差異

從表6可知，不同英語水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著性差異（p=0.000<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，A等英語水平自主學(xué)習(xí)能力最高，與其他英語水平的學(xué)生均存在顯著差異，同時B等和C等英語水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著均高于D等和E等，而B、C等以及D、E等之間沒有顯著性差異。不難看出，相對而言，英語水平較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著高于英語水平低的學(xué)生。而在英語水平相差不明顯的學(xué)生間，雖然英語水平略高的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力水平略高，但兩者的自主學(xué)習(xí)能力差異不顯著。由此看出，英語水平較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，兩者存在一定的相關(guān)性。

五、對中職英語教學(xué)的若干建議

通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。相對而言，自主學(xué)習(xí)心理得分最高，其次是自我管理學(xué)習(xí)能力，最后是自主學(xué)習(xí)行為。另外，男女生的自主學(xué)習(xí)能力總體相當(dāng)，沒有顯著性差異。不同英語水平的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力也不同。其中，英語水平較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較英語水平低的學(xué)生強(qiáng)。上述發(fā)現(xiàn)對我們的英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。為了讓中職生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合本校的英語教學(xué)實(shí)際，筆者建議從以下方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，以生為本

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目的在于讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而在本調(diào)查中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，這意味著，在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生依賴于教師。而在自主學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而教師則扮演著“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，以生為本。結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，教師可借助“開放云書院”APP，開展個性化教學(xué)。一方面，課前，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是對于采取掛讀方式的學(xué)生來說，增加了一種學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)了不能堂聽的遺憾。此APP已基本涵蓋了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圖文并茂，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在課中也可以在教師的指導(dǎo)下，利用此APP進(jìn)行聽說訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來，從而提高了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后也借用此APP進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。長期下去，學(xué)生通過加大英語文本、聽力等語言輸入，必定能提高學(xué)生的語言輸出，從而最終提高英語成績。

當(dāng)然，采用此APP組織教學(xué)只是轉(zhuǎn)變教師角色，以生為本的其中一個體現(xiàn)，還有更多的措施需要實(shí)施?？傊?，一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要時刻牢記自己的角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因材施教，發(fā)展個性化教學(xué)，讓學(xué)生成為主角。同時，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生及時的監(jiān)督和評價。另一方面，教師要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，逐漸從“以師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過渡到“自主”學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師的宏觀監(jiān)控

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂內(nèi)外缺乏自我管理的學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)習(xí)行動力欠缺，對自身學(xué)習(xí)行為監(jiān)管不到位，不能把計(jì)劃和任務(wù)落到實(shí)處。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的宏觀監(jiān)控。比如：在開學(xué)初，教師應(yīng)督促學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)劣勢以及存在的英語學(xué)習(xí)問題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的階段性測試督促學(xué)生及時調(diào)整，并要求學(xué)生對每個單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我評估。同時，要求學(xué)生針對每個單元的重點(diǎn)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖等方式歸納出來。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價，對學(xué)生的進(jìn)步給予及時的肯定。

通過教師的有效監(jiān)控，能督促學(xué)生在開學(xué)初就有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生的單元反思和歸納總結(jié)，能加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評估效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生欠缺有效的學(xué)習(xí)策略能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。比如：英語組可開設(shè)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的專題講座，必要時開設(shè)選修課，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略以及課外學(xué)習(xí)的方法等。同時，英語教師也應(yīng)在每節(jié)英語課上根據(jù)具體的授課內(nèi)容滲透各種英語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)他們使用學(xué)習(xí)策略的意識和能力。由于自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績相輔相成，因此，對于英語成績較差的學(xué)生而言，更應(yīng)全面培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的策略以及聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查表明，“當(dāng)學(xué)生對某個話題感興趣時，學(xué)生會學(xué)得更多?！蓖瑫r，學(xué)生較認(rèn)同“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求來尋找適合自己的學(xué)習(xí)材料”?；诖?，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能保持積極的、對自己負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)意識，同時能根據(jù)自己的興趣愛好尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，也能自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成效，并及時調(diào)整。同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、不畏懼困難的品質(zhì)。哪怕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到挫折，也能鼓勵自己，并能勇敢面對，從而飽含信心地克服困難。

六、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，是終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。而本次調(diào)查結(jié)果顯示，中職生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長期工作，任重而道遠(yuǎn)。教師和學(xué)校應(yīng)共同營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并采取有效的措施培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時代的需要。

責(zé)任編輯何麗華