中職班主任思想引領(lǐng)能力提升研究

鄭慧仙

一、中職班主任思想引領(lǐng)能力提升的意義

（一）思想引領(lǐng)的必要性根源于教育本質(zhì)和教育目標(biāo)

教育是改變?nèi)说男袨槟Ｊ降幕顒?dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，教育的出發(fā)點(diǎn)是人，落腳點(diǎn)及歸宿還是人的改變及發(fā)展。班主任，是對(duì)一個(gè)班集體學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、健康、生活全面負(fù)責(zé)的教師，是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，是班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的精神領(lǐng)袖及人生導(dǎo)師，是學(xué)校德育工作的骨干力量。班主任工作作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，就其職能定位看，更加凸顯“育人”功能。換句話說(shuō)，班主任工作本質(zhì)是塑造人的、高尚的、復(fù)雜的育人活動(dòng)。從哲學(xué)角度上說(shuō)，人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)就在于其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性及可塑性。人發(fā)生改變的根本動(dòng)力在于通過(guò)外界環(huán)境影響、自我學(xué)習(xí)、他人幫助等形成系統(tǒng)價(jià)值觀，并在此價(jià)值觀影響下，外化為實(shí)際行動(dòng)。因此，班主任只有真正走進(jìn)學(xué)生心靈，對(duì)其價(jià)值觀產(chǎn)生影響，學(xué)生行為才能不斷完善。換句話說(shuō)，改變思想，才能改變行為。班主任只有成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，才能真正影響學(xué)生行為改變，達(dá)到“育人”目標(biāo)。因此，思想引領(lǐng)能力是班主任工作本質(zhì)的必備素養(yǎng)。

（二）思想引領(lǐng)的緊迫性根源于中職生精神發(fā)展?fàn)顩r

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育。但是，現(xiàn)實(shí)的困境在于中職生依然是一個(gè)特殊的受教育群體。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)業(yè)不佳，成功感缺乏，自信心不足。大部分中職生由于初中學(xué)業(yè)成績(jī)差，在老師、家長(zhǎng)的忽視、批評(píng)、指責(zé)下成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)業(yè)上缺乏成功感，比較自卑。實(shí)際上，他們渴望體驗(yàn)成功的喜悅，渴望獲得理解和尊重。

2.行為習(xí)慣有待糾正。中職生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面都存在這樣那樣的問(wèn)題，有些是成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的惡習(xí)，有些是學(xué)生無(wú)意識(shí)的效仿等，學(xué)生的這些行為習(xí)慣需要得到老師正確的指引。

3.青少年特殊成長(zhǎng)期。中職生普遍是15、16歲的青少年。他們精力旺盛、對(duì)事物敏感，但也比較叛逆，遇事比較沖動(dòng)、急躁，思想觀念有幼稚和偏激的一面。對(duì)待這群成長(zhǎng)中的青少年，更需要班主任更多精神關(guān)懷及思想引領(lǐng)，指引他們朝著正確的方向成長(zhǎng)。

4.社會(huì)多元價(jià)值觀影響。中職生隨著年齡增長(zhǎng)，社會(huì)化程度不斷加深，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非能力不強(qiáng)，容易受各種不良思想及行為影響。他們需要在班主任的教育引導(dǎo)下，樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

因此，從以上對(duì)中職生群體特征分析，可以看出，班主任要塑“心”，才能管“行”。塑“心”的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)的過(guò)程。

（三）思想引領(lǐng)能力的提升是中職班主任素養(yǎng)提升的必然需求

教育部、人力資源社會(huì)保障部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》中指出中職班主任工作的五大職責(zé)。其中第一條為做學(xué)生思想工作職責(zé)，具體表述為“深入了解分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開(kāi)展思想道德教育，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)崗位、融入社會(huì)的能力。”

但是，在實(shí)際工作中，班主任在做學(xué)生的思想工作能力有待提升。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到班主任發(fā)出這樣那樣的疑問(wèn)，例如：有的班級(jí)制定了嚴(yán)格的班規(guī)，但是實(shí)施一段時(shí)間后一些學(xué)生還是“頂風(fēng)作案”，毫無(wú)顧忌，班主任無(wú)計(jì)可施。又如：有的班主任在組織活動(dòng)中，不知如何動(dòng)員學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，取得好的效果。再如：有的班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，總覺(jué)得不知如何下手，才能達(dá)到打動(dòng)學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。因此，提升中職班主任思想引領(lǐng)能力是班主任素養(yǎng)提升的必然需求。

二、中職班主任思想引領(lǐng)能力的現(xiàn)狀

思想引領(lǐng)能力是班主任必備專業(yè)能力之一，在班主任工作中發(fā)揮重要作用。目前，班主任思想引領(lǐng)能力如何？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周圍班主任們的調(diào)查，訪談，班主任思想引領(lǐng)能力情況具體表現(xiàn)為：

（一）思想引領(lǐng)缺乏“高度”

中職班主任不同于普通中學(xué)班主任，一些教授專業(yè)課的班主任畢業(yè)于綜合性大學(xué)，而非師范類大學(xué)，因此，在教育教學(xué)理論方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，造成班主任工作困境。面對(duì)班主任工作實(shí)際中的問(wèn)題，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，工作缺乏前瞻性，對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有遠(yuǎn)景規(guī)劃，對(duì)德育工作原理及工作方式缺乏理論儲(chǔ)備，看不到教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，治標(biāo)不治本，問(wèn)題解決不徹底。

（二）思想引領(lǐng)缺乏“深度”

一些班主任在工作過(guò)程中，帶有功利化思想，以追求漂亮數(shù)字來(lái)衡量班級(jí)管理的優(yōu)劣，采用高壓、強(qiáng)制措施進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)畏懼這些管理制度，而暫時(shí)屈服，這種忽視學(xué)生的身心發(fā)展及思想動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理方式，沒(méi)有抓住“育人”之根本。以生為本是班主任工作的核心理念，所有的教育行為都應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。班主任工作要摒棄功利化思想，多一些人文關(guān)懷，將更多的時(shí)間及精力用于關(guān)注學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生行為背后的思想意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（三）思想引領(lǐng)缺乏“廣度”

在班主任工作實(shí)際中，每天都要面對(duì)大大小小的班級(jí)問(wèn)題，完成學(xué)校安排的各項(xiàng)班級(jí)管理任務(wù)，班主任疲于應(yīng)付各項(xiàng)繁瑣的工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的精神生活，形成了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局面，對(duì)學(xué)生的思想行為，精神狀態(tài)沒(méi)有整體把握，思想引領(lǐng)不夠全面。班主任除了完成每天事務(wù)性的工作，更應(yīng)該在學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面進(jìn)行思考，在日常的教育教學(xué)行為中，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，而不僅僅是解決當(dāng)下的問(wèn)題。

（四）思想引領(lǐng)缺乏“溫度”

很多班主任意識(shí)到班主任工作中，思想引領(lǐng)的重要性，也嘗試在這方面進(jìn)行努力，但苦于找不到富有智慧且系統(tǒng)靈活的方法，在工作中成效不大。思想引領(lǐng)并不是簡(jiǎn)單的做學(xué)生的思想工作，也不是單調(diào)的談心談話，而是將科學(xué)的價(jià)值觀通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)意接受的方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸入學(xué)生心靈。這個(gè)過(guò)程就大大考驗(yàn)班主任的教育智慧。一次談心，一次主題班會(huì)，一次班集體活動(dòng)，一次社會(huì)實(shí)踐等，都是向?qū)W生傳遞價(jià)值觀的載體，班主任應(yīng)該努力讓做好學(xué)生的思想工作變得有樂(lè)趣，有溫度，才會(huì)有實(shí)效。

三、中職班主任思想引領(lǐng)能力提升的途徑

（一）理論學(xué)習(xí)

新時(shí)代，新時(shí)期，班主任工作面對(duì)很多新的挑戰(zhàn)。社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生群體隨著時(shí)代變化而更富特點(diǎn)，國(guó)家教育方針政策隨著時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整。在這樣的時(shí)代背景下，教育環(huán)境更加復(fù)雜多變。班主任如何應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作？加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)將是班主任提升專業(yè)能力的首要途徑。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，有扎實(shí)的德育理論基本功，才能更好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地將德育工作做得有深度、有實(shí)效。

班主任們?cè)搶W(xué)什么？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一是學(xué)習(xí)國(guó)家教育教學(xué)方針、政策、法規(guī)及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)教育的講話等。從《教師法》《未成年人保護(hù)法》到《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)德育工作指南》，從習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中對(duì)教育的闡述到陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話等，班主任要有政策學(xué)習(xí)的敏感性，關(guān)注國(guó)家教育方針，以此作為行動(dòng)指南。二是學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)、德育原理、德育思想、教育經(jīng)典名著等，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建教育教學(xué)理論知識(shí)體系，形成科學(xué)的育人思維，為教育教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三是學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)實(shí)踐技術(shù)。班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，面對(duì)實(shí)際的教育問(wèn)題，需要班主任給出切實(shí)可行的教育引導(dǎo)措施。教育策略既可以通過(guò)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以學(xué)習(xí)借鑒他人長(zhǎng)處，為我所用。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐

1.活動(dòng)課程：通過(guò)班級(jí)活動(dòng)引領(lǐng)思想。圍繞思想引領(lǐng)目標(biāo)，開(kāi)展主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中塑造品格，內(nèi)化教育目標(biāo)。

2.文化育人：通過(guò)班級(jí)文化引領(lǐng)思想。班主任在班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化及精神文化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，并在班級(jí)文化的潛移默化中外化為實(shí)際行動(dòng)。

3.個(gè)體交往：通過(guò)個(gè)別談話引領(lǐng)思想。班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、行為習(xí)慣差異、思想狀況的變化等進(jìn)行個(gè)別談話，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

4.家校互動(dòng)：通過(guò)家校溝通引領(lǐng)思想。班主任積極與家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生情況，溝通教育方法、教育理念，家校達(dá)成共識(shí)，有效提高思想教育實(shí)效。

5.契機(jī)導(dǎo)向：把握教育契機(jī)引領(lǐng)思想。班級(jí)管理及學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任要善于抓住教育契機(jī)，有的放矢開(kāi)展思想教育，方能取得良好效果。

6.新媒體平臺(tái)：班主任思想引領(lǐng)方式創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展，班主任思想引領(lǐng)也要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造更多符合青少年年齡特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的思想引領(lǐng)方式。

（三）反思總結(jié)

新時(shí)代的中職班主任不僅要埋頭拉車，更要抬頭看路。在實(shí)際工作中，班主任需要通過(guò)撰寫教育論文、教育日志、教育隨筆、教育故事，申請(qǐng)教育課題等形式，不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、效果是否良好。只有反思總結(jié)，才能更好地將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐；只有反思總結(jié)，才能更好地將教育實(shí)踐上升為教育理論；只有反思總結(jié)，才能積累更豐富的教育成果；只有反思總結(jié)，才能更快速地提升班主任專業(yè)能力。新時(shí)代的班主任，一定是不斷反思，不斷學(xué)習(xí)的班主任。

中職班主任思想引領(lǐng)能力是班主任專業(yè)能力必備素養(yǎng)之一。只有深刻認(rèn)識(shí)育人之根本，并不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，認(rèn)真反思總結(jié)，才能提升班主任思想引領(lǐng)能力，才能開(kāi)展更高質(zhì)量的教育實(shí)踐活動(dòng)，培育更高素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

責(zé)任編輯朱守鋰