教師專業(yè)化視角下高職院校教師職教能力構(gòu)成研究

朱藍(lán)輝　葉紅衛(wèi)　張春柳

“教師是學(xué)校發(fā)展的基石”。素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)化教師隊(duì)伍是任何一個地區(qū)教育取得成功的關(guān)鍵因素，高等職業(yè)教育也不例外。當(dāng)前，高職教育蓬勃發(fā)展，已從辦學(xué)規(guī)模高速擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高學(xué)校競爭力上，教師職教能力發(fā)展是提升高職院校競爭力一個關(guān)鍵因素，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。如何描述、定義高職院校教師職教能力構(gòu)成，對提升職教能力、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校競爭力方面有著重大意義。

一、理論基礎(chǔ)：教師專業(yè)化理論

1966年聯(lián)合國教科文組織就提出了“教師專業(yè)化”的相關(guān)理念，教師專業(yè)化是指一個人在接受專業(yè)教師教育之后，具備作為一名教師的基本素質(zhì)，并在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。培養(yǎng)高水準(zhǔn)、全方位的教師職業(yè)素養(yǎng)和能力，是教師專業(yè)化的主要目標(biāo)和核心內(nèi)涵；建立一種基于職業(yè)需要的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，則是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提與關(guān)鍵。

美國早在20 世紀(jì)90 年代初就開始以“如何有效地成為一名稱職教師”為核心問題探索和開發(fā)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，并于1993 年成立專門的機(jī)構(gòu)——國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 （ The International Board of Standards for Training，Performance and Instruction） 來制定教師的能力標(biāo)準(zhǔn)模型。目前他們制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)不僅在美國當(dāng)?shù)刈鳛榻處熷噙x、聘用、能力的認(rèn)證以及師資評價的重要參考，而且已經(jīng)翻譯為多種語言，成為國際教師認(rèn)證的基礎(chǔ)。

如何理解教師職業(yè)的基本屬性與特征，作為一名合格的教師究竟需要哪些基本的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)形成怎樣的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為教師專業(yè)化的目標(biāo)和方向的根本問題。

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，教師專業(yè)化主要由專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成，專業(yè)能力對于強(qiáng)調(diào)“能力本位”的高職教育而言顯得格外重要。為此，本文從教師專業(yè)化的視角出發(fā)，對高職教師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探析，以期促進(jìn)我國高職教師能力結(jié)構(gòu)的完善。

二、高職院校教師職教能力的內(nèi)涵

早期的心理學(xué)家認(rèn)為：能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征，形成的基礎(chǔ)是生來具有的腦和感官的解剖結(jié)構(gòu)。1983年，美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論，能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理特征。由此定義進(jìn)行推理，在高職院校教師教學(xué)活動中，“職教能力”就是一個個性心理特征。從“能力”的產(chǎn)出結(jié)果考慮，“能力”具有一定的效率和質(zhì)量取向。因此，“職教能力”可以進(jìn)一步闡述為高職院校教師順利完成教學(xué)活動所必需的、并直接影響教學(xué)活動質(zhì)量和效率的普遍的個性心理特征。

目前國內(nèi)對高職院校教師職教能力概念內(nèi)涵的研究尚未達(dá)成一致，亦無全面系統(tǒng)的研究，但共同的認(rèn)識是，這是一種不同于普通教育教師的專業(yè)能力。較早提出了“職教能力”這一概念的研究者吳澤（2007）認(rèn)為，這是一種將勞動、職業(yè)技術(shù)、教育等相關(guān)方面的常識和知識相結(jié)合形成的教師職業(yè)基礎(chǔ)能力；通過實(shí)踐活動整合各種知識，形成以基本教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力、自我發(fā)展教學(xué)能力和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能力為核心的職業(yè)技術(shù)教育能力。李耀麟（2011）、陶宇、任聰敏（2015）和張秋埜（2005）提出：高職院校教師的職教能力著重傳授職業(yè)技能，以學(xué)生為主體和以工作過程或職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計和執(zhí)行相關(guān)教育教學(xué)過程的能力。

職教能力是一種能力綜合體，綜合了高職院校教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的兩個特性。一個是專業(yè)特性，一個是實(shí)踐特性。同時又在教師的認(rèn)知領(lǐng)域、教師的情感領(lǐng)域以及意志和行為領(lǐng)域發(fā)揮著作用，是教師個體在教學(xué)過程中形成的一種職業(yè)認(rèn)知積累、職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)智慧，是教師專業(yè)成長、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)方面的核心專業(yè)能力。

三、關(guān)于高職院校教師職教能力構(gòu)成的研究現(xiàn)狀

高職院校教師職教能力的構(gòu)成已逐漸成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)，戴士弘認(rèn)為，要成為一名合格的職業(yè)教育的教師，職業(yè)教師要具備：（1）專業(yè)水平，掌握專業(yè)知識和理論，同時掌握本專業(yè)的實(shí)踐能力；（2）職業(yè)水平，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；（3）教學(xué)水平，懂得學(xué)習(xí)者的基本的認(rèn)知規(guī)律、課程評價能力、以學(xué)生為主體、以能力為中心的一體化課程教學(xué)；（4）整體素質(zhì)，特別是社會活動能力等。吳全全（2007）、李耀麟（2011）、李暢、王國慶（2010）和徐國慶（2008）等學(xué)者認(rèn)為高職教師必須具備專業(yè)理論知識的能力、職業(yè)教育教學(xué)論與方法論知識的能力和職業(yè)的實(shí)際操作能力。梁丹（2016）基于CBE（Competence Based Education）理論，提出職教能力，即教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，是教師以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在教育教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的總和，包括專業(yè)理論知識、教育教學(xué)能力、科研能力、一線崗位實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，是衡量高職教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

關(guān)于職教能力的構(gòu)成要素，研究者普遍認(rèn)為，高等職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)不僅掌握基本的教育教學(xué)能力，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐及實(shí)際動手能力等。雖然研究者們提出的能力構(gòu)成要素不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)以下三個要素：專業(yè)理論知識、崗位實(shí)踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力，于是，倡導(dǎo)高職教師要下企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校要積極開展校企合作等發(fā)展策略，這些不同研究之間正在形成一個系統(tǒng)的邏輯鏈條，有助于未來相關(guān)研究體系的形成。

四、高職院校教師職教能力構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職教育的特殊性

在教學(xué)要求方面，高職教育與普通高等教育的要求相差甚遠(yuǎn)，高職教育的受教育者除了要接受基礎(chǔ)教育（文化修養(yǎng)、個人素質(zhì)等）外，更要在某一專業(yè)領(lǐng)域，擁有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。注重實(shí)踐動手能力，且具有豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識。高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)類型中的一種，屬于職業(yè)教育體系的最高層次，是在中等教育水平以上實(shí)施的“職業(yè)型”的高等教育，其特性表現(xiàn)為：

（一）“高等”與“職業(yè)”

高等職業(yè)教育建立在中等教育基礎(chǔ)上，與初、中等職業(yè)教育相比，其培養(yǎng)的人才具有知識含量高、成熟度高、適應(yīng)社會能力強(qiáng)等特點(diǎn)。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)性人才，追求的是獲得職業(yè)所需要的基本理論知識和能力。而高等職業(yè)教育有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對性，培養(yǎng)的是技能型人才，追求的是高水平的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化。

（二）“實(shí)踐性”與“開放性”

高職教育的實(shí)踐性體現(xiàn)在制定教學(xué)計劃時以能力為中心，選擇教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)占整個教學(xué)的1/3以上。為滿足社會多方位的需求，高職院校一般都會有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，辦學(xué)形式比較靈活多樣。

（三）“地方性”“行業(yè)性”與“市場導(dǎo)向性”

高職教育主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格人才服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展和行業(yè)發(fā)展。地方勞動市場人才需求的數(shù)量、類別、層次、崗位技能決定了高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展速度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等。高等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，時刻獲取地方社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向，以此把握學(xué)校的辦學(xué)方向，為了獲得更好的發(fā)展動力，專業(yè)計劃和課程調(diào)整與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展方向相一致，才能獲得發(fā)展的持續(xù)動力。

高職教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要求具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力和很強(qiáng)的動手能力，即具有“雙師素質(zhì)”。2003年教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見（討論稿）》提出“雙師素質(zhì)”的概念，并做出具體界定：“（1）具有兩年以上基層生產(chǎn)、服務(wù)、管理本專業(yè)工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并具有講師或中級以上的教師職稱；（2）既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)中級及以上職稱；（3）主持或主要參與兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位應(yīng)用，具有良好的社會效益或經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”。

五、高職院校教師職教能力的構(gòu)成體系

教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用的有機(jī)整體。教學(xué)過程的復(fù)雜性要求教師具備多樣的職教能力，而不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)要求教師具備相應(yīng)的職教能力。高職院校教師職教能力具有自身特點(diǎn)，在借鑒學(xué)者們成果的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為：課程執(zhí)行能力、社會實(shí)踐能力、學(xué)生指導(dǎo)能力三種能力構(gòu)成了高職院校教師職教能力。

（一）課程執(zhí)行能力

課程執(zhí)行能力是指高職院校教師職業(yè)教育課程資源開發(fā)與設(shè)計能力、實(shí)施能力和評價能力。

1.課程資源開發(fā)與設(shè)計能力

課程資源開發(fā)與設(shè)計能力是高職教師在完成選擇、整合、重組課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略的過程中所必需的心理特征。它可以使教師的教學(xué)更具有多變性、靈活性和創(chuàng)造性。一名合格的教師“必須學(xué)會選擇教育的內(nèi)容、教育的時機(jī)，選擇教育的途徑和方法”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)都會影響教學(xué)方法、策略的選擇。

教師的課程資源開發(fā)與設(shè)計能力不只是對教學(xué)內(nèi)容、方法和策略的簡單選擇，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位、學(xué)生特點(diǎn)和需要，對選擇的課程資源進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計，使之符合職業(yè)崗位需求，只有這樣的課程資源開發(fā)與設(shè)計才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程實(shí)施能力

教師教學(xué)能力最核心的能力是課程實(shí)施能力，包含課堂表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力、教學(xué)機(jī)智等能力，這些能力需要教師在課程實(shí)施的過程中表現(xiàn)出來。教師的課堂表達(dá)能力主要包括語言表達(dá)、板書、運(yùn)用多種教學(xué)手段演示等能力。教師能夠在課程教學(xué)過程中清晰、準(zhǔn)確、有層次地講述課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反映情況很好地調(diào)節(jié)講課節(jié)奏。課程協(xié)調(diào)能力主要包括自我協(xié)調(diào)、與學(xué)生的協(xié)調(diào)、與教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)。教學(xué)過程是一個不斷變化的過程，也是一個開放的過程，教學(xué)過程中有許多非預(yù)定性的因素，預(yù)先制定的課程設(shè)計與實(shí)際情況不可避免地存在差異，這就要求教師不能一味地按照教學(xué)計劃進(jìn)行，要具備敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理各種情況。

3.教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力是教師通過一定的途徑，得到教學(xué)反饋信息的能力。教師之間相互的教學(xué)評價、學(xué)生對教師的教學(xué)評價以及教師對學(xué)生的評價可以檢驗(yàn)教師的職教能力是否到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)評價既可以幫助教師提升自身的教學(xué)水平，同時，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的需求。對所授課程和自身的教學(xué)評價可以幫助教師通過積極反思課程內(nèi)容、過程、方法、策略來提高自身教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評價包含了三部分的評價形式，分別是形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價。學(xué)校采用形成性和總結(jié)性評價結(jié)合的方式，對學(xué)生采用考勤、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、考試相結(jié)合的方式進(jìn)行評價；對教師采用自我評價和學(xué)生評教相結(jié)合的方式。

（二）社會實(shí)踐能力

社會實(shí)踐能力是指高職院校教師行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動能力。

實(shí)踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法，教師必須具備高層次的實(shí)踐性知識，教學(xué)過程需要實(shí)踐知識的支撐。吳全全提出：職業(yè)教師必須掌握專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的知識和能力，也就是專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐。戴士弘認(rèn)為，職業(yè)教師要掌握本專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論，具有專業(yè)實(shí)踐能力，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，不再按照本科教育的學(xué)科知識體系模式培養(yǎng)人才，而是在教學(xué)過程中以能力為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊貼專業(yè)的實(shí)際能力需求，突出“做、學(xué)、教”教學(xué)手段。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。這就對高職教師提出了更高的要求，高職教師不僅掌握專業(yè)理論，還是擁有一技之長的師傅；不僅是理論知識的傳授者，更要成為實(shí)踐技能的拓展者，成為行業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者。

高職教育的特點(diǎn)要求教師理論知識扎實(shí)，更要有專業(yè)實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。同時，教學(xué)水平要符合專業(yè)教學(xué)實(shí)際。要下企業(yè)實(shí)踐，解決實(shí)際工作中遇到的問題，服務(wù)社會和企業(yè)，跟蹤了解本行業(yè)發(fā)展方向，能將最新科研成果和最新技能傳授給學(xué)生。熟悉專業(yè)發(fā)展的要求，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)企業(yè)解決在工作過程中碰到的問題、問題的流程、問題的分析，需要哪些專業(yè)知識和能力進(jìn)行輔助。獲取崗位的核心能力要求，具備對技術(shù)知識進(jìn)行整合、創(chuàng)新的能力。這也是職教能力的特色和個性。面向市場、面向社會、面向行業(yè)開展教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的能力，樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。這是高職教育特色的重要體現(xiàn)，也是提升職教能力的重要途徑。

（三）學(xué)生指導(dǎo)能力

學(xué)生指導(dǎo)能力是指高職教師運(yùn)用自己的理論知識和社會實(shí)踐能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能競賽、實(shí)習(xí)和做好職業(yè)規(guī)劃。

實(shí)訓(xùn)、技能競賽、實(shí)習(xí)和就業(yè)是培養(yǎng)高職學(xué)生技能和能力重要的一環(huán)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要滿足幾方面的要求：（1）學(xué)生獲得專業(yè)的素質(zhì)和技能，在就業(yè)中能發(fā)揮謀生的效用。（2）學(xué)生有一定的專業(yè)再學(xué)習(xí)能力，有專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識架構(gòu)，具有獲取更高一級技能的能力；（3）在人文素質(zhì)、做人做事方面、終身學(xué)習(xí)等方面，給學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)。

美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要提出，教師應(yīng)致力于學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)；教師具備要教的學(xué)科知識以及知道如何把這些知識教給學(xué)生；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)社會中的一員?！案叩取焙汀奥殬I(yè)”是高等職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。將新知識、新工藝、新技術(shù)傳授給學(xué)生，同時，掌握專業(yè)領(lǐng)域最新的知識架構(gòu)和發(fā)展動態(tài)。

職教能力是一種能力綜合體，綜合了高職院校教師在課程教學(xué)中的兩個特性：專業(yè)特性和實(shí)踐特性。同時又在教師的認(rèn)知領(lǐng)域、教師的情感領(lǐng)域以及意志和行為領(lǐng)域發(fā)揮著作用，是完成教學(xué)任務(wù)的一個基本條件，在教師教學(xué)活動中不斷發(fā)展和更新。準(zhǔn)確把握職教能力內(nèi)涵、界定職教能力構(gòu)成有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校有針對性地采取措施支持、鼓勵教師的職教能力發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級立項(xiàng)課題“教師專業(yè)化視角下高職院校教師職教能力構(gòu)成研究”（2017_jy06）。]

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責(zé)任編輯陳春陽