記敘文：想說(shuō)選你不容易

王雪蓮

一、一個(gè)奇怪現(xiàn)象的背后

江蘇省高考作文閱卷專(zhuān)家組曾經(jīng)呼吁：“高中同學(xué)們，請(qǐng)多多寫(xiě)記敘文，多多寫(xiě)自己吧！”“單從高考‘拿分來(lái)看，寫(xiě)記敘文也分明優(yōu)勝于議論文?！薄懊鎻V量大的所謂‘議論文幾乎千篇一律，均是公理、常理、大道理，甚至‘不講理。這種作文委實(shí)把閱卷人讀倦了、讀厭了。請(qǐng)想一想：這些作文能獲得好的成績(jī)嗎？”

毋庸置疑，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文最大的追求以及成就感的來(lái)源便是取得理想的分?jǐn)?shù)，在高考中更是如此。據(jù)了解，高考作答中記敘文一直只占15%左右，議論文還是占大多數(shù)。這不是很奇怪嗎？其實(shí)，看似難以理解的現(xiàn)象，背后是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理：一是利與弊，二是難與易。

先說(shuō)權(quán)衡利弊的問(wèn)題。如果隨便寫(xiě)一篇記敘文就能得到較好的分?jǐn)?shù)，那么考生必是“趨之若鶩”，即在同樣的寫(xiě)作水準(zhǔn)下，如果記敘文能夠得到稍高的分?jǐn)?shù)，那記敘文也會(huì)成為考生的首選。不過(guò)，事實(shí)并不是這么簡(jiǎn)單。高考閱卷中，閱卷老師通常要在很短時(shí)間內(nèi)就打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，相對(duì)于議論文可以直接、反復(fù)地進(jìn)行聯(lián)系材料、重申論點(diǎn)等特點(diǎn)，記敘文就比較含蓄，它要借故事（事件）來(lái)發(fā)揮，讓主旨含蓄在故事里頭。議論文背后好像總有一種高亢的聲音：“我說(shuō)的是這個(gè)觀點(diǎn)，我沒(méi)偏題……”記敘文卻“猶抱琵琶半遮面”甚至“全遮面”，而它的“神”要靠閱讀者去主動(dòng)地體味，去耐心地發(fā)現(xiàn)。退一萬(wàn)步說(shuō)，議論文即便是偏題也是明明白白的偏題，不會(huì)籠著紗般讓人費(fèi)神?；蛟S正因?yàn)檫@些原因，絕大多數(shù)師生視記敘文為一朵艷麗的玫瑰花，美是美，愛(ài)也愛(ài)，但還是忌憚它身上的那些刺，萬(wàn)一稍不留神，花沒(méi)采得，反而血痕道道，可就得不償失了，畢竟高考是人生大事，留下“傷痕”可不是用一片“創(chuàng)可貼”就可以解決的。正是基于這種保守的想法，老師會(huì)不厭其煩地這樣告誡學(xué)生：記敘文容易出彩，更容易“出事”，一定要慎之又慎，并且還會(huì)舉出一些所謂“才女”“才子”在高考時(shí)寫(xiě)記敘文而栽跟頭的例子。這樣，學(xué)生在求“穩(wěn)”心理的支配下，寫(xiě)作時(shí)選擇議論文也就不足為怪了。

再說(shuō)難與易?？紙?chǎng)上時(shí)間緊，任務(wù)重，寫(xiě)作文的時(shí)間大多在50分鐘左右，還有更少的。一位作文水平一般的考生看完材料，審題立意，當(dāng)確定了自己要寫(xiě)的“立意”后，如果寫(xiě)議論文，就可以直接提煉出論點(diǎn)、分論點(diǎn)，然后在自己的 “素材庫(kù)”里找材料，確定大體結(jié)構(gòu)。不論是并列式、層進(jìn)式還是正反對(duì)比式等，只要找到可以用得上的事例、名言等，就可以塞進(jìn)文章里去。而寫(xiě)記敘文，確定立意后，就要找故事，與材料“神似”的故事，能體現(xiàn)“立意”的故事。這個(gè)故事要生活化、不老套、能感人。故事從哪里來(lái)？直接一點(diǎn)的來(lái)自生活，間接一點(diǎn)的來(lái)自閱讀。故事怎么保存下來(lái)？“好記性不如爛筆頭”，有的所見(jiàn)、所聞、所愛(ài)、所恨、所愁等如果沒(méi)及時(shí)用文字記錄下來(lái)，到用的時(shí)候，頭腦中恐怕只是存有一抹影子而已，在氣氛緊張的考場(chǎng)上，想要將之轉(zhuǎn)化為文字，形成一篇文章的材料，談何容易？所以，大凡在考場(chǎng)上選擇記敘文的同學(xué)，往往都有自己的寫(xiě)作習(xí)慣，他們不會(huì)等著老師布置的兩周一次的作文題，也不會(huì)依賴(lài)于老師強(qiáng)調(diào)的周記等。正如張愛(ài)玲所說(shuō)，有寫(xiě)作習(xí)慣的人，沒(méi)話(huà)找話(huà)說(shuō);沒(méi)寫(xiě)作習(xí)慣的人，有話(huà)沒(méi)處說(shuō)。這樣的同學(xué)對(duì)生活比較敏感，善于聯(lián)想、思考，生活的一點(diǎn)一滴經(jīng)過(guò)他們的心、他們的筆都能成為寫(xiě)作的材料。所以，同樣是不大的校園，同樣是三點(diǎn)一線(xiàn)的生活軌跡，同樣是日日重復(fù)的課堂，他們也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的東西，而這些就是他們記敘文里活生生的絕好的素材。再加上時(shí)時(shí)練筆，他們的文字功底也較好，在選擇文體時(shí)，揚(yáng)自己所長(zhǎng)，往往會(huì)選擇記敘文，往往也容易得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，看看我們身邊的同學(xué)，真正有寫(xiě)作習(xí)慣的又有幾人？尤其是寫(xiě)作水平中等偏下的同學(xué)，寫(xiě)議論文還可以“名人開(kāi)會(huì)”、名言選粹，再加上一些常見(jiàn)的論證方法，勉強(qiáng)可以湊成八百多字的文章。如果寫(xiě)記敘文，頭腦中空空如也，本身既非巧婦，更何談為“無(wú)米之炊”。因此，每年記敘文在高考作文中占的比例都很低，也就不難理解了。

二、高考優(yōu)秀記敘文的啟示

其實(shí)就我所接觸的同學(xué)，也有不少人平常喜歡讀，也想寫(xiě)記敘文，但到考試時(shí)又選了議論文，說(shuō)到底是應(yīng)試準(zhǔn)備不夠充分。所以，寫(xiě)好記敘文要從平時(shí)做起。怎么做呢？先讓我們看看優(yōu)秀的記敘文，尤其是高考中出現(xiàn)的高分（含滿(mǎn)分）記敘文是什么樣的，希望它們可以給喜歡并有志以記敘文為主打文體的學(xué)子帶來(lái)啟發(fā)。寫(xiě)記敘文，除了一些常規(guī)的、老師們都會(huì)強(qiáng)調(diào)的諸如有一個(gè)完整的故事、兩三個(gè)鮮明的人物、幾處細(xì)膩的描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧，我認(rèn)為還應(yīng)該朝以下幾個(gè)方面努力，去追求——

1.生活之美

因?yàn)橐淮螣o(wú)意的一瞥，讓我發(fā)現(xiàn)了她的秘密——原來(lái)她的左手只有三根手指。

……

我已記不清那是在哪節(jié)課上，老師的PPT上突然出現(xiàn)了一只畫(huà)風(fēng)拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪?！疤倭耍挥腥齻€(gè)指頭！”我已記不清我是用何種語(yǔ)氣吐出的這句話(huà)，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闖禍了！同學(xué)們還不明就里地嘲笑著，而我怯生生地向她望去。她咬著嘴唇，黑黑的小臉上也看不出是青是紫，她低著頭，干黃的發(fā)絲遮住了她的眼睛。左手依然死死地壓在大腿下。同學(xué)們此刻的笑聲仿佛游離之音，飄在我耳畔，而我的腦中一片空白。

……

我不經(jīng)意的一句話(huà)，卻帶來(lái)了這般的遺憾。

對(duì)不起，我前桌的女孩。

——《對(duì)不起，我前桌的女孩》（2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文）

一輛大巴不守規(guī)矩，幾次三番攔著道路，母親看著時(shí)間，手不停地打著方向盤(pán)。

紅燈亮起，車(chē)輛霎時(shí)間全部停止，我剛開(kāi)口抱怨大巴司機(jī)的無(wú)禮，只見(jiàn)母親拉開(kāi)車(chē)門(mén)，徑直沖到了大巴司機(jī)的車(chē)門(mén)口，猛猛地敲著車(chē)窗，那人車(chē)窗緊閉，只聽(tīng)得母親大吼：“你這人怎么這么不守規(guī)矩，我們家孩子急著去高考，要是遲到了你負(fù)得起責(zé)任么……”

到綠燈亮起，母親才肯作罷回到車(chē)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，我依稀地看到，那是一個(gè)五大三粗的男人，我的母親，一個(gè)平日里待人柔善的女人，是什么給了她這么大的勇氣？

——《憂(yōu)與愛(ài)》（2012年江蘇省高考優(yōu)秀作文）

這兩個(gè)片段都充滿(mǎn)了濃濃的生活味，體現(xiàn)著一種生活之美，字里行間完全是“我”的生活的藝術(shù)化展現(xiàn)：我的同學(xué)、我的母親、我的懺悔、我的感動(dòng)……這就告訴我們的同學(xué)，不要抱怨自己生活的單薄甚至單調(diào)，只要你善于發(fā)現(xiàn)，會(huì)有無(wú)數(shù)值得書(shū)寫(xiě)的瞬間。例文中前一個(gè)片段是寫(xiě)教室中課堂上，是日常生活中的一個(gè)意外的體驗(yàn)，作者的無(wú)心傷害了一個(gè)女孩的自尊;后一個(gè)片段是一個(gè)特例，或者說(shuō)一個(gè)個(gè)案，是高考送考中母親的一個(gè)“不合常態(tài)”的表現(xiàn)，它們都來(lái)自生活，并且給了作者震動(dòng)或感動(dòng)的事情。只有先感動(dòng)自己才可能感動(dòng)別人。生活之美，美在“真”，書(shū)寫(xiě)真實(shí)的生活、真摯的情感，永遠(yuǎn)是記敘文成功的重要保證。

學(xué)生尤其要注意積累生活中的“痛感”體會(huì)，并將其靈活地轉(zhuǎn)化為記敘文的寫(xiě)作素材。痛感，是一個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，是指來(lái)自自己生活的、真正在自己內(nèi)心糾纏過(guò)的孤獨(dú)、無(wú)奈以及羞愧、失敗、悔恨、迷茫，甚至不是很“陽(yáng)光”的情感因素。

這些材料的積累主要得益于及時(shí)的記錄，所以一般有寫(xiě)日記習(xí)慣的同學(xué)總是會(huì)有源源不斷的新鮮素材。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生可能缺少對(duì)生活的感悟，這就需要老師的“幫助”。教師可以“逼迫”他們來(lái)尋找看似普通的人身上個(gè)性化的素材。比如我曾經(jīng)布置班級(jí)同學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)一組記敘文（8篇），分別寫(xiě)自己的父親母親、兄弟姐妹、親戚朋友、老師同學(xué)等身邊的人。這樣，為了完成作業(yè)，他們不得不時(shí)時(shí)留意，處處關(guān)注，主動(dòng)積累：父親的一句有意思的話(huà)，母親的一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，朋友的一個(gè)新發(fā)型，老師的一次談心……這些細(xì)節(jié)在過(guò)去總是悄悄就溜走了，現(xiàn)在卻被他們捕捉并記錄下來(lái)。再比如很多同學(xué)很“怕”寫(xiě)自己的母親，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，覺(jué)得天下母親都一樣，其實(shí)每個(gè)母親都有自己的特點(diǎn)。眾所周知，不少高中生和家長(zhǎng)（尤其是兒子和母親）的相處是一個(gè)重要而復(fù)雜的課題，他們彼此間既充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)，又存有明顯的代溝，再加上性別不同導(dǎo)致考慮問(wèn)題角度不同，總覺(jué)得對(duì)方不理解自己。我班上一位同學(xué)和他的母親也有類(lèi)似情況，他總覺(jué)得自己的母親沒(méi)有別的母親那么關(guān)心自己的子女，而對(duì)母親的付出總是感受不到。我便將他母親（一位小學(xué)教師）寫(xiě)的日志復(fù)印給他，并請(qǐng)他寫(xiě)一下讀后的感受（事先沒(méi)告訴他作者是誰(shuí)）?，F(xiàn)將這篇日志摘錄如下：

兒子不在家

從開(kāi)始幫兒子整理物品起，便有不舍了。早上送他去學(xué)校的路上更是滿(mǎn)腹的離傷。其實(shí)應(yīng)該表現(xiàn)得快樂(lè)些的，但是沒(méi)有做到。回程中，各種繁雜的思緒和無(wú)處安放的心情像潮水一樣涌向心頭，心情更是跌入低谷。好在回到學(xué)校后忙于開(kāi)學(xué)、開(kāi)會(huì)，這樣的情緒暫時(shí)地?cái)R置了起來(lái)。

晚上被老公接回婆婆家吃晚飯，餐桌上沒(méi)有兒子在，根本不想吃，可是，如何跟他們說(shuō)呢，連我自己也覺(jué)得太過(guò)矯情了。還是不要讓他們擔(dān)心了，安靜地咽下一些吧。回到家里，習(xí)慣地看玄關(guān)處的鞋子，兒子的拖鞋靜靜地躺在那里，再次提醒我兒子今天不在家。書(shū)房里沒(méi)有他亂扔的垃圾，電腦前也沒(méi)有他的身影，偌大的客廳里，沒(méi)有他橫七豎八躺著看電視的樣子，連明天的《中國(guó)好聲音》也只能我一個(gè)人看了，突然感覺(jué)被遺棄了似的。

一個(gè)人坐在電腦前，寫(xiě)日志的心情根本沒(méi)有。兒子此時(shí)在上課吧，晚飯吃飽了吧，第一晚他睡得著嗎？宿舍里有沒(méi)有熱水呢？老師今天有沒(méi)有為他解惑？他是否也在想念我？

分離，這個(gè)生命中時(shí)刻上演的節(jié)目，為什么總是這樣輕易地把我打敗。原本以為，經(jīng)歷了與父親分別那樣刻骨銘心的痛，會(huì)讓我變得堅(jiān)強(qiáng)，但是，與每一屆孩子們的分別，還是會(huì)讓我落淚，每一次與兒子短暫的分離也總會(huì)讓我傷感。暑假里最親密的同學(xué)要遠(yuǎn)行，因?yàn)榕滤吹轿业难蹨I，以至于送別都沒(méi)能成行，他臨行前匆匆地見(jiàn)我一面，也沒(méi)能好好地跟他講話(huà)。

唉，何時(shí)才能不像個(gè)孩子似的脆弱？

這位同學(xué)認(rèn)真讀了日志，甚為感動(dòng)，還很羨慕文中的“兒子”有這樣的母親。在得知正是自己的母親所寫(xiě)之后，被深深地震撼了，從而對(duì)媽媽的內(nèi)心有了更深的了解，理解了自己母親嚴(yán)肅冷冷的外表下濃濃的母愛(ài)，不僅消除了對(duì)媽媽的誤會(huì)和隔閡，而且在以后的記敘文中多次寫(xiě)到了有關(guān)媽媽的事情，這些文章都很真實(shí)，也很感人，充滿(mǎn)了生活的氣息與溫馨。這就是一個(gè)老師參與來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材的例子。

2.文化之美

鎮(zhèn)子以箍桶聞名，還有幾個(gè)手藝不錯(cuò)的工匠。這樣安靜優(yōu)美的環(huán)境里，工匠們心無(wú)旁騖地把祖上的手藝磨了又磨，日益精進(jìn)。

……

拿起一塊木料，先是順著紋理仔仔細(xì)細(xì)地端詳，用指腹摩挲著紋路，然后刨木。桶身處寬長(zhǎng)，桶沿窄短，疏密有致。上墨線(xiàn)時(shí)，老人的手一下一下有規(guī)律地?cái)[動(dòng)，一道黑色漸漸成型。不用尺量，那定是精準(zhǔn)的，可謂“超乎技而近乎道”。

——《尋找適宜的環(huán)境》（2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文）

本文描寫(xiě)的箍桶的細(xì)節(jié)，細(xì)膩生動(dòng)，絕不是一般同學(xué)所了解的，更別說(shuō)成為他們寫(xiě)作的材料了。所以本文憑著彰顯出的文化韻味，也容易在千篇一律、千人一面的考場(chǎng)記敘文中脫穎而出。確實(shí)，考場(chǎng)記敘文以寫(xiě)人記事為主，可寫(xiě)什么人？記什么事？不少同學(xué)要么沒(méi)東西可寫(xiě)，要么胡編亂造，要么還是寫(xiě)一些老掉牙的東西。無(wú)怪乎有的老師說(shuō)，不少學(xué)生到了高中寫(xiě)的記敘文和初中時(shí)基本處于同一水平。我覺(jué)得記敘文寫(xiě)作可以嘗試去借助一些文化素材，增加一些文化的味道。其實(shí)，只要我們做個(gè)有心人，身邊會(huì)有很多文化的元素可以進(jìn)入作文，尤其是具有鮮明地域特色的文化因素，更是素材的富礦，需要我們?nèi)ヅΠl(fā)掘。比如我所在的地區(qū)，市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就有80多項(xiàng)，如剪紙、泥塑、補(bǔ)鍋工藝、江南絲竹、精細(xì)木作等?？梢赃m當(dāng)帶著學(xué)生去了解、熟悉，既可加深學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)故土的認(rèn)識(shí)，又可將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)他們的寫(xiě)作，從而豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，拓寬其寫(xiě)作視野，這樣的文章就顯得有底蘊(yùn)、有內(nèi)涵。此外，還可注意當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、歷史傳說(shuō)。當(dāng)然，更可通過(guò)閱讀拓展文化視野，了解食文化、茶文化、酒文化、婚嫁文化……比如2012年江蘇高考試卷附加題第20題是：蕭統(tǒng)主持編纂的詩(shī)文總集是什么？以此題為契機(jī)，我請(qǐng)一位家在顧山鎮(zhèn)的同學(xué)給大家整理了一些相關(guān)資料，其中就有這么一段：

南朝時(shí)，篤信佛教的梁武帝蕭衍大造寺院，他在江陰顧山也造了一座“香山觀音禪寺”。寺院造好后，梁武帝的兒子昭明太子到香山寺去燒香，發(fā)現(xiàn)這里風(fēng)景優(yōu)美，便在寺院的僻靜處建了一幢漂亮的小樓——文選樓，自己住在那里讀書(shū)，編修他的著作《昭明文選》。

后來(lái)該同學(xué)在寫(xiě)作中多次用到自己整理過(guò)的寫(xiě)作素材。汪曾祺說(shuō)過(guò)：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)的永恒的主題?！敝袑W(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該多關(guān)注自己的故鄉(xiāng)。寫(xiě)作，尤其是記敘文寫(xiě)作，要烙有個(gè)人深深的印記才好，你的故鄉(xiāng)、你的學(xué)校、你的家庭、你的經(jīng)歷、你的交往、你的朋友圈、你的個(gè)性化的知識(shí)儲(chǔ)備……都是寶貴的寫(xiě)作素材。尤其要注意在實(shí)踐活動(dòng)中，在旅行中所接觸的文化元素，適時(shí)積累，及時(shí)整理，有機(jī)融合，這都會(huì)成為很好的記敘文的材料。

3.意境之美

江南古鎮(zhèn)，水鄉(xiāng)月城——這八個(gè)字是一個(gè)名叫“月城”的小鎮(zhèn)在路邊的宣傳語(yǔ)。記得有一次，一位同學(xué)在周記中談到了它的意境。其實(shí)，看過(guò)這幾個(gè)字的同學(xué)太多太多，但引起注意的太少太少，相信不少師生還記得“風(fēng)沙渡”三個(gè)字，它甚至可以說(shuō)是高考優(yōu)秀作文中繞不過(guò)去的三個(gè)字，且看該文的一個(gè)片段：

不由得想起早上過(guò)來(lái)趕考時(shí)瞅見(jiàn)的一家小餐館，名為“風(fēng)沙渡”。獨(dú)這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋，而自有一種粗獷渺遠(yuǎn)的豪情在胸中激蕩了。

只是一個(gè)招牌，卻可以讓這一家平凡的餐館從一干“某氏餐館”“某某小吃”中脫穎而出，這就是超越了平庸的力量。

——《拒絕平庸》（2011年江蘇省高考優(yōu)秀作文）

據(jù)說(shuō)閱卷老師發(fā)現(xiàn)這篇文章后，看了都拍案叫絕，有的閱卷老師甚至擔(dān)心它是不是抄襲之作，于是就上網(wǎng)搜，一搜還真的搜到了“風(fēng)沙渡”，不過(guò)不是作文，而是考生所在考點(diǎn)旁邊的一個(gè)飯店名，大家這才放心了，證明文章不僅不是抄的，還是考生生活的真實(shí)寫(xiě)照。這三個(gè)字，雖說(shuō)是“趕考時(shí)瞅見(jiàn)的”——如是這樣，應(yīng)屬靈光乍現(xiàn)了——但我更愿意相信是作者時(shí)常關(guān)注到，并引發(fā)了不少感慨的。盡管這是一篇議論文，但就以上片段而言，我覺(jué)得可給記敘文寫(xiě)作以啟迪，它告訴我們，要用我們的眼、我們的心去關(guān)注熟悉的地方中不熟悉的風(fēng)景，平淡的地方中不平淡的意境。再比如下面這個(gè)片段是一篇記敘文的首段，簡(jiǎn)短的描寫(xiě)，常見(jiàn)的情景，卻為全文營(yíng)造出了不一般的意境：

小鎮(zhèn)是個(gè)古鎮(zhèn)，青磚灰瓦，淙淙流水，靜謐安恬得如一只溫順的貓，瞇著眼走在吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀里。

——《尋找適宜的環(huán)境》（2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文）

記敘文中體現(xiàn)意境之美，需要老師引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中關(guān)注意象，在生活中尋找詩(shī)意，化用詩(shī)歌相關(guān)語(yǔ)言，溝通詩(shī)歌與生活。如果有“詩(shī)意地棲居”的意識(shí)，筆下就自然容易有不一般的意境。

4.情懷之美

談到高考優(yōu)秀作文，2008年上海市高考滿(mǎn)分作文《他們》給人印象深刻。雖然考場(chǎng)上每年都會(huì)涌現(xiàn)出不少佳作，但此文還會(huì)時(shí)時(shí)為人記起、談起。不像有些作文曇花一現(xiàn)，很快被“拍在沙灘上”。究其原因，最主要的恐怕是此文展現(xiàn)出的那種視野和情懷體現(xiàn)了“以詩(shī)言志，言為心聲”，在空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)、大話(huà)成風(fēng)的考場(chǎng)作文環(huán)境中，更顯得難能可貴。讓我們?cè)贉亓?xí)文中的一個(gè)片段：

他們背起書(shū)包，小心翼翼地融入城市的生活?？墒菂s在“城市人”異樣的眼光中，第一次明白了戶(hù)口與暫住證的區(qū)別。他們都是父母心頭的寶??！卻過(guò)早地承擔(dān)了不屬于這個(gè)年齡的負(fù)擔(dān)。

放學(xué)回家，他們做好簡(jiǎn)單的晚飯，父母還在工地或菜場(chǎng)上勞作;午夜醒來(lái)，淚眼中城里的星空沒(méi)有家鄉(xiāng)的明亮;悄悄許愿，希望明天他們的打工子弟小學(xué)不會(huì)因交不出電費(fèi)而被查封……

他們，終將會(huì)成為我們。

如果沒(méi)有“推己及人”的博愛(ài)胸懷，很難寫(xiě)出這樣的文章。一句“他們，終將會(huì)成為我們”使多少華麗的辭藻黯然失色！近年來(lái)不少人反對(duì)、批評(píng)炒作高考滿(mǎn)分作文的現(xiàn)象，但是，像這樣的滿(mǎn)分作文，我們要“大炒特炒”，“炒”出樸實(shí)的文風(fēng)，“炒”出悲憫的情懷。歐陽(yáng)修借助對(duì)蘇軾文章的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種文風(fēng)，我們同樣可以借這樣的優(yōu)秀作文引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)下的焦點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的人文情懷。這種情懷當(dāng)然并不是直接言說(shuō)的，是在記敘文里蘊(yùn)含的，文中人物的身上寄托作者的情懷。

從初中到高中，從高一到高三，如果教師只是無(wú)休止地訓(xùn)練一些所謂的考場(chǎng)寫(xiě)作技巧，而不注意學(xué)生人文格調(diào)的提升，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)“人”還是提升“文”都沒(méi)什么好處。高中生寫(xiě)作理應(yīng)展現(xiàn)自己的情懷，教師也可結(jié)合閱讀著意培育他們?cè)谶@方面的素養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)經(jīng)典的古詩(shī)文中體會(huì)先賢們的精神品格：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的廣闊胸懷;“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的勇敢擔(dān)當(dāng)……也可通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，比如本校經(jīng)常舉辦全校范圍內(nèi)的“經(jīng)典詩(shī)文朗誦”等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)誦讀、抄錄、演繹、寫(xiě)感想等體味賢達(dá)理想，提升個(gè)人層次，進(jìn)行“三觀”教育。正如于丹教授所言，“在詩(shī)歌里不知不覺(jué)完成了自己生命的成長(zhǎng)”。確實(shí)，作文如做人，文學(xué)即人學(xué)，文與人是不能分開(kāi)的。不然，學(xué)生們只能是考試的機(jī)器，而難以成為合格的公民，更別說(shuō)有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮?xiě)的“人”。

總之，中學(xué)生究竟是該側(cè)重寫(xiě)議論文還是記敘文，爭(zhēng)議頗多。但考場(chǎng)中記敘文的比例明顯偏低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)記敘文，記錄自己的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的生活，抒發(fā)自己的思考，關(guān)注自己的時(shí)代。至于什么樣的記敘文是好的記敘文，評(píng)判角度不同，標(biāo)準(zhǔn)也就不一。以上只是就幾個(gè)方面談個(gè)人體會(huì)，希望可以給寫(xiě)記敘文的同學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟示。