全語(yǔ)言情境下的有效閱讀策略探討

陳毓

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一直是語(yǔ)文教育關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在全語(yǔ)言情境下閱讀書籍，應(yīng)該是一個(gè)行之有效的方法。那么在具體操作中，我們可以怎樣給學(xué)生營(yíng)造全語(yǔ)言的情境，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的閱讀呢？下面談?wù)劰P者的經(jīng)驗(yàn)與感受。

一、自讀自講式教學(xué)

所謂自讀自講式教學(xué)，是說(shuō)首先由學(xué)生自己在課外時(shí)間閱讀規(guī)定篇目，然后教師安排課堂時(shí)間讓學(xué)生分組自講，向其他學(xué)生展示其閱讀成果。下面以《吶喊》為例，談這種自講式教學(xué)過(guò)程：

1.分組講課。每組講一課，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每個(gè)組內(nèi)成員均需要承擔(dān)講課任務(wù)。以抽簽的方式選擇所講篇目。

2.講課內(nèi)容：①寫作背景 （一般一個(gè)同學(xué)講即可）;②人物形象 （一個(gè)學(xué)生講一個(gè)人物，若要選講多個(gè)人物，則需要多名學(xué)生來(lái)講）;③作品主旨（內(nèi)涵、意義等）;④寫作特色。注：小組每個(gè)成員負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)內(nèi)容，小組長(zhǎng)在前一天下午將任務(wù)分工名單交給老師。

3.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員集中在一個(gè)時(shí)間商議上課事宜。講課時(shí)可以提問(wèn)，可以開展班級(jí)討論，也可以組織其他可行的活動(dòng)，具體方式由小組自行商定，可以靈活多樣。

4.如需使用多媒體，或用到音樂(lè)、圖片、視頻等輔助資料，可找老師商議安排。

5.每組講課時(shí)間為40分鐘，小組內(nèi)按成員數(shù)目分配時(shí)間，大約每人5分鐘。

6.小組內(nèi)未按要求完成任務(wù)的同學(xué)，在該組講課完成后向教師說(shuō)明原因。

7.課前準(zhǔn)備：第二天要講課的同學(xué)，在當(dāng)天晚自習(xí)自行要求全班學(xué)生預(yù)習(xí)該篇課文，提前做好準(zhǔn)備。

8.成果展示：每組小組長(zhǎng)在講完課后將每個(gè)成員的講課稿交給老師，寫講課小評(píng)，最后匯成學(xué)生講課資料集。再由教師寫一篇總結(jié)論文，留待匯入學(xué)校資料。如有可能，每班選出一個(gè)表現(xiàn)最佳的小組，在多媒體教室對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行匯報(bào)表演。

雖然是由學(xué)生自講，教師也要參與其中。在講《吶喊》之前，筆者就先把《吶喊》里所有篇目重新仔細(xì)閱讀了一遍，然后挑選出具有代表性的作品作為學(xué)生選講內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，做讀書筆記，寫閱讀反思和心得體會(huì)，并借助相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生可能理解起來(lái)比較難的句、段進(jìn)行分析解讀，對(duì)小說(shuō)的人物形象、藝術(shù)性、思想主旨有—個(gè)全面的把握。只有事先做好充分準(zhǔn)備，才能比較自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容有方向掌控，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、更正和補(bǔ)充。如此，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，在這種教學(xué)模式里，教師付出的勞動(dòng)絲毫不比學(xué)生少，有時(shí)會(huì)更多。

二、自讀心得式教學(xué)

所謂自讀心得式教學(xué)，是指學(xué)生自己閱讀教師指定的名著書目，然后寫讀書心得。這種教學(xué)方式一般在學(xué)期末使用，多用于學(xué)生假期時(shí)的長(zhǎng)篇閱讀，每篇心得字?jǐn)?shù)無(wú)上限，但不得低于800字。這種教學(xué)方法不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀起到鞭策的作用，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，在撰寫閱讀心得的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而深入的品讀，如此也就深化了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。在檢查學(xué)生讀書心得的過(guò)程中，我屢屢收獲驚喜，有些學(xué)生的思考和見(jiàn)解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，有些甚至是我們教師不能企及的。“學(xué)生的潛力是無(wú)窮的”，此話一點(diǎn)不假。在這些或細(xì)膩或豪邁，或尖銳或嘲諷，或溫婉或柔和的文字中，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)人生的看法得到了充分展現(xiàn)。對(duì)這些優(yōu)秀的習(xí)作，必須進(jìn)行鼓勵(lì)。我一般是把它們打印出來(lái)，給兩個(gè)班的學(xué)生每人發(fā)一份，供大家欣賞，同時(shí)把這些作品貼在教室后面的“語(yǔ)文園地”里展示。

當(dāng)然，學(xué)生寫的東西不全都盡善盡美，在批閱的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)他們對(duì)作品會(huì)有許多理解上的偏差，這時(shí)候我就會(huì)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，在班上進(jìn)行探討。通過(guò)大家一起探討，終于能獲得比較合理的認(rèn)識(shí)，一部名著也就可以閱讀完畢了。例如有好幾個(gè)學(xué)生在談《哈姆雷特》時(shí)就特別討厭哈姆雷特，不能理解他那瘋瘋癲癲的行為;而且書中很多語(yǔ)言是用詩(shī)歌的形式寫出來(lái)的，學(xué)生讀起來(lái)很反感，讀來(lái)讀去不知道作者想要表達(dá)什么意思。面對(duì)這種情況，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解這部作品所產(chǎn)生的文化背景：首先，它誕生于文藝復(fù)興時(shí)期的英國(guó)，古代英國(guó)的社會(huì)文化與我國(guó)有很大差異;其次，莎士比亞也是一個(gè)詩(shī)人，他喜歡用熱情澎湃的詩(shī)行表達(dá)人物內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，所以那些“不知所云”的詩(shī)句是用來(lái)表達(dá)人物的某種情感的，讀不太懂沒(méi)關(guān)系，讀懂人物當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)就行了;再次，哈姆雷特被莎士比亞定格為人文主義精神的代表，而在那個(gè)封建勢(shì)力相當(dāng)強(qiáng)大的時(shí)代，這樣的人注定孤獨(dú)而另類，他身上定然存在崇高與掙扎、勇敢與怯懦、堅(jiān)毅與矛盾等互相糾纏的東西，這些東西在他心里不斷碰撞、斗爭(zhēng)，多多少少會(huì)使他的人格有些“分裂”，大家要理解這一點(diǎn)。通過(guò)這些鋪墊，學(xué)生從情感上對(duì)哈姆雷特有了理解和包容，也逐漸對(duì)這個(gè)主人公有了悲憫和同情，下面的閱讀和教學(xué)也就能夠順利進(jìn)行了。

三、講座式教學(xué)

關(guān)于名著導(dǎo)讀教學(xué)，我一直在思考“教書本”與“用書本教”的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞一部經(jīng)典名著，僅憑教材后面那點(diǎn)介紹與解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要講解大量的文化背景知識(shí)。當(dāng)然，僅憑教師講解也不夠，學(xué)生要自己去讀?？墒?，對(duì)于有些篇幅太長(zhǎng)的書籍——比如《紅樓夢(mèng)》——讓學(xué)生在高中階段完整地閱讀原文是有些困難的。一是學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課余時(shí)間不多，而在有限的課余時(shí)間里，又有很多作業(yè)重重?cái)D壓，很難抽出時(shí)間來(lái)閱讀這樣的鴻篇巨著;二是即便學(xué)生能像魯迅說(shuō)從“海綿”里擠點(diǎn)時(shí)間的“水”出來(lái)閱讀這樣的名著，但《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)瑣碎，內(nèi)涵十分深厚，學(xué)生很可能讀到最后又忘了前面，讀完之后對(duì)很多細(xì)節(jié)沒(méi)多少印象，也無(wú)法理解曹雪芹的苦心經(jīng)營(yíng)和《紅樓夢(mèng)》的深刻內(nèi)涵，事倍功半。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地了解作品內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有深刻印象呢？那就要想法讓學(xué)生抓住書中的經(jīng)典細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀。

基于此，我認(rèn)為可以在學(xué)生初讀原著的基礎(chǔ)上，開展文學(xué)講座，幫助學(xué)生梳理重要情節(jié)的相關(guān)線索，分析經(jīng)典情節(jié)里豐富形象以及寄托在這些形象里的深刻內(nèi)涵，挖掘典型細(xì)節(jié)里那些耐人尋味的深意，從而品味作者的奇妙構(gòu)思與生花妙筆。雖然一個(gè)講座就四十來(lái)分鐘的時(shí)間，但教師準(zhǔn)備起來(lái)卻并不輕松，首先得對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)預(yù)期，對(duì)學(xué)生的接受水平有個(gè)把握，還得思考如何用學(xué)生感興趣的方式把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這就不僅是知識(shí)的分享或是思考的傳遞，里面還摻雜了一些“表演”的成分。其次，講什么內(nèi)容也是一個(gè)難題。因?yàn)榻處熓菐е虒W(xué)目標(biāo)來(lái)講的，所以這種文學(xué)講座不像一般的講座那樣可以隨心選取講談內(nèi)容。還以《紅樓夢(mèng)》講座為例，讀者一般對(duì)寶、黛、釵的“三角戀”比較感興趣，但我不能把講稿內(nèi)容的重點(diǎn)放在這幾個(gè)青年男女的愛(ài)情糾葛上，我的側(cè)重點(diǎn)在里面一個(gè)個(gè)經(jīng)典情節(jié)上，例如“元妃省親”“黛玉葬花”“寶玉挨打”這些情節(jié)。但講座又得讓學(xué)生喜歡聽，因此要在“怎么講”上花一番心思。在我看來(lái)，林黛玉在情感上最突出的特征是她具備少女的一切愛(ài)與憂、悲與樂(lè)，“兒女情長(zhǎng)”;而作為一個(gè)出眾的人物形象，除了她柔美、孤高的外貌和性格外，她的才華也是作者著力展現(xiàn)之處，具體來(lái)說(shuō)是敏捷的詩(shī)才。既然以“詩(shī)人”作為其的定位，自然得講到她的詩(shī)歌，但講詩(shī)歌容易陷入沉悶與枯燥，怎么辦呢？我想到她心心念念的“情敵”薛寶釵，這兩個(gè)人放到一起就是一個(gè)看點(diǎn)，更何況她們都有橫溢的才華呢，她們很多詩(shī)歌都是在相同的題材和韻律要求下作的，兩相對(duì)比便能彰顯兩個(gè)人的風(fēng)格和氣質(zhì)的不同。很多學(xué)生聽完講座，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解程度和興趣指數(shù)都有了大幅提升，我們的教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成。在隨后的跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中真正去讀原著的達(dá)30多人，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，教育潛移默化的功效得到初步顯現(xiàn)。 另外我們留意了之后數(shù)次大型語(yǔ)文考試中“文學(xué)常識(shí)及名著閱讀”這一小題的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》這一選項(xiàng)的相關(guān)考題中出錯(cuò)率大大降低，這一收獲讓我們倍感欣慰。

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀是最有效的途徑，語(yǔ)文課應(yīng)該承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生讀什么、怎么讀的責(zé)任。閱讀應(yīng)該從課堂內(nèi)延伸到課堂外，再由課堂外回到課堂內(nèi)，如此，學(xué)生就能在有效的全語(yǔ)言情境下進(jìn)行有效的閱讀。

總之，要讓學(xué)生多讀好書，在培養(yǎng)他們的人文情懷的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，這無(wú)疑是“育人”的有效途徑。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑去了解學(xué)生，因材施教，提升閱讀的效果。