創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的信息類課程教學(xué)改革

戚晨皓， 張?jiān)阼?/p>

(東南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院， 江蘇 南京 210096)

0 引言

目前有一個(gè)普遍現(xiàn)象，美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不如中國(guó)學(xué)生，但往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就，很大一部分原因在于他們的大學(xué)教育能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國(guó)是最早開展創(chuàng)新教育的國(guó)家，比如杜威等相關(guān)研究人員在談到創(chuàng)新教育的本質(zhì)時(shí)，就說到要把“創(chuàng)新教育”作為大學(xué)教育的重中之重，他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力是教育工作的首要目標(biāo)，力圖把創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)融入到學(xué)生的骨髓里、血液里，爭(zhēng)取培養(yǎng)世界一流的拔尖創(chuàng)新人才。美國(guó)在其《2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)》中，著眼于將科學(xué)價(jià)值觀、探索與創(chuàng)新精神與最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和訓(xùn)練融為一體，提出了創(chuàng)新性課程改革的若干原則[1]。比如，改變課程內(nèi)容、減少時(shí)數(shù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的相互銜接、軟化或排除課程中僵死的界限、改革教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生了解細(xì)節(jié)的要求降低、把過去在專門概念和記憶上耗費(fèi)的精力轉(zhuǎn)到科學(xué)思維、技能方法培養(yǎng)上來，并依據(jù)系統(tǒng)化的研究工作進(jìn)行認(rèn)真驗(yàn)證和親身體驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育過于注重記憶，總認(rèn)為把知識(shí)牢牢記到大腦里就是真正學(xué)到了東西，很多學(xué)生把功夫都花在強(qiáng)化重復(fù)性思維方面，而很少探求和質(zhì)疑，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。實(shí)際上，人腦不單是用來記憶和計(jì)算的，更重要的是用來創(chuàng)新的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設(shè)計(jì)出飛機(jī)、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動(dòng)物，但能設(shè)計(jì)出汽車、火車，比任何動(dòng)物跑得更遠(yuǎn)更快；人腦的記憶和計(jì)算能力有限，但可以設(shè)計(jì)出記憶、運(yùn)算能力無比強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。正是人類利用自己最可貴的創(chuàng)新能力，使機(jī)體的各種能力得到發(fā)展和延伸，使全社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步。因此，大學(xué)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1 信息類課程教學(xué)改革的主要問題

信息類課程，相對(duì)于其他課程，具有理論和公式推導(dǎo)多、知識(shí)點(diǎn)多而散、難度大的特點(diǎn)，很多任課教師反映有課時(shí)不夠用、內(nèi)容講不完、學(xué)生跟不上等問題的存在，學(xué)生則反映課程內(nèi)容枯燥、不知道當(dāng)前的課程與最新技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，不知道怎么派上用場(chǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，失去了對(duì)創(chuàng)新的興趣和活力。針對(duì)信息類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，亟需面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行信息類課程的教學(xué)改革。

為使信息類課程教學(xué)改革有效開展，有必要深入探討一下教學(xué)改革目前需要解決的主要問題。

首先，學(xué)生缺乏對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)。前后課程所學(xué)知識(shí)不能有效串聯(lián)，創(chuàng)新基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏有價(jià)值的系統(tǒng)級(jí)創(chuàng)新。信息類課程本身的理論性較強(qiáng)，任課老師通常將精力放在如何將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，優(yōu)秀的學(xué)生通常能吃透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握較多的理論知識(shí)，卻很少思考為什么這么做，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足。在信息類課程的考試中，考查的通常是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生按照給定模式推導(dǎo)公式和計(jì)算數(shù)據(jù)的能力，學(xué)生通常缺乏對(duì)課程體系的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程，卻不知道如何在實(shí)際中應(yīng)用這門課程所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新基礎(chǔ)不扎實(shí)。另外，通常優(yōu)秀的學(xué)生能進(jìn)行改進(jìn)型創(chuàng)新或者微創(chuàng)新，卻難以產(chǎn)生有價(jià)值的系統(tǒng)級(jí)原始創(chuàng)新。

其次，沒有樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。由于信息類課程本身的理論性較強(qiáng)、公式較多，任課老師通常重點(diǎn)考慮如何使學(xué)生更容易理解抽象的概念和公式等方面，偏重于課堂教學(xué)和知識(shí)傳授，學(xué)生緊跟教師進(jìn)度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，鉆研精神與創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。需要從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，從教師單一傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，積極推進(jìn)自主性、探索性及合作性學(xué)習(xí)。教師以創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力。

再次，課程教學(xué)與科研結(jié)合不夠。目前很多任課老師每年對(duì)課程重復(fù)講授，每年使用相同的講稿。而信息技術(shù)和整個(gè)信息行業(yè)整體發(fā)展速度很快。如果不更新講稿，學(xué)生接觸到的很多都是過時(shí)的內(nèi)容，不僅沒有給學(xué)生創(chuàng)新提供思路，反而還為創(chuàng)新增加了難度。通過在課程教學(xué)中充分融入最新的科研進(jìn)展，讓學(xué)生接觸最新的前沿知識(shí)，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。而能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，通常來自于最新的工程應(yīng)用或者最新科研工作，前沿的內(nèi)容更容易激發(fā)創(chuàng)新思路。

2 教學(xué)改革的目標(biāo)與意義

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的信息類課程教學(xué)改革，針對(duì)解決上節(jié)所述的主要問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分考慮信息類課程理論性強(qiáng)、信息行業(yè)發(fā)展更新快等特點(diǎn)，緊緊圍繞“系統(tǒng)級(jí)的課程體系建設(shè)”、“以學(xué)生為主體的課程教學(xué)方法”、“加強(qiáng)課程教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合”三方面內(nèi)容實(shí)施新的教學(xué)方案，通過夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力、為學(xué)生提供創(chuàng)新思路，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革目標(biāo)如圖1所示。

這一以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的信息類課程教學(xué)改革具有重要意義。首先，它有望打破現(xiàn)有課程的固有邊界，建立不同課程之間的銜接，形成完整的信息類課程知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維；其次，它有望引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研工作中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，它有望促進(jìn)任課教師的教學(xué)方法改革，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步熟悉課程體系，將科研有效融入教學(xué)中，提高教學(xué)水平。

圖1 教學(xué)改革的目標(biāo)

3 教學(xué)改革的工作重點(diǎn)

3.1 課程的內(nèi)在聯(lián)系

要實(shí)施系統(tǒng)級(jí)的課程體系建設(shè)，需要厘清各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)課程之間聯(lián)系的緊密程度和課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，有效安排課程的授課時(shí)間，使相鄰學(xué)期授課的課程相關(guān)度盡可能大，并在相關(guān)課程授課時(shí)進(jìn)行鋪墊和銜接，讓學(xué)生對(duì)完整的課程體系有清晰的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有價(jià)值的系統(tǒng)級(jí)的創(chuàng)新。

3.2 如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)方法，需要從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式，從任課教師單一傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，積極推進(jìn)自主性、探索性及合作性學(xué)習(xí)。教師以創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力。

3.3 如何在教學(xué)中合理融入科研進(jìn)展

加強(qiáng)課程教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合，需根據(jù)課程內(nèi)容，合理融入最新科研進(jìn)展。信息行業(yè)發(fā)展更新速度快，教師的科研工作通常也都是最新的內(nèi)容，而課堂教學(xué)的主體內(nèi)容部分通常固定不變，相對(duì)單調(diào)。有效結(jié)合教學(xué)與科研，鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研工作中，能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新拓寬思路，基于最前沿的內(nèi)容通常更容易創(chuàng)新。

4 教學(xué)改革的實(shí)施方案

4.1 系統(tǒng)級(jí)的課程體系建設(shè)

首先需要理清信息類各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。如圖2所示給出了主要的信息類課程。學(xué)生大學(xué)四年時(shí)間通常要上四類課程，大一上基礎(chǔ)課程，大二上專業(yè)基礎(chǔ)課程，大三上專業(yè)主干課程，大四上實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)主干課程是與專業(yè)最緊密相關(guān)的課程，而它又以專業(yè)基礎(chǔ)課程為先修課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課程又需要用到基礎(chǔ)課程的知識(shí)。專業(yè)主干課程結(jié)合實(shí)踐，形成了實(shí)驗(yàn)課程。

圖2 主要的信息類課程

不難看出，任課教師在對(duì)大一新生進(jìn)行“概率統(tǒng)計(jì)”和“高等數(shù)學(xué)”授課的時(shí)候，其實(shí)就可以進(jìn)行內(nèi)容鋪墊，介紹基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容在后續(xù)課程中的具體應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的應(yīng)用性內(nèi)容進(jìn)行銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這些恰恰是現(xiàn)有教學(xué)中缺失的。

樹立系統(tǒng)級(jí)的課程教學(xué)理念，能有效的將孤立的知識(shí)點(diǎn)串起來，讓學(xué)生在系統(tǒng)級(jí)的高度把握整個(gè)課程內(nèi)容。若能進(jìn)一步結(jié)合工程應(yīng)用或者實(shí)際生活中的一些實(shí)例，把課程的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都穿插進(jìn)去，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、學(xué)習(xí)更加輕松、視野更加開闊，降低創(chuàng)新的門檻，而這也是現(xiàn)有大多數(shù)教學(xué)中缺失的。

任課教師在講授“信號(hào)與系統(tǒng)”課程時(shí)，可以介紹哪些內(nèi)容以后將會(huì)用到“數(shù)字信號(hào)處理”課程中，哪些內(nèi)容將會(huì)用到“通信原理”中，從而搭建不同課程之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)課程體系有完整的認(rèn)識(shí)。而任課教師在上“數(shù)字信號(hào)處理”課程的時(shí)候，一般會(huì)對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，之后再介紹新內(nèi)容，課程涉及的快速傅立葉變換、IIR濾波、FIR濾波等內(nèi)容，能直接用于信號(hào)與信息處理學(xué)科的很多應(yīng)用場(chǎng)景，例如話音信號(hào)的干擾消除；而在具體實(shí)現(xiàn)上，數(shù)字信號(hào)處理的理論與方法可通過DSP電路板，進(jìn)行硬件編程與演示。有的學(xué)生上到大四的“系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”課程時(shí)，對(duì)DSP電路板編程產(chǎn)生了興趣，但是由于之前沒有學(xué)好“數(shù)字信號(hào)處理”課程，無法深入研究感興趣的內(nèi)容。其實(shí)，任課教師在大三上“數(shù)字信號(hào)處理”課程的時(shí)候，除了結(jié)合Matlab進(jìn)行軟件編程外，還可以適當(dāng)結(jié)合DSP電路板進(jìn)行硬件編程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生在縱深上對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容完整的串起來，夯實(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有價(jià)值的系統(tǒng)級(jí)的創(chuàng)新。

4.2 以學(xué)生為主體的課程教學(xué)方法

采用以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。比如，“數(shù)字信號(hào)處理”課程的梅森公式部分，是課程的一個(gè)難點(diǎn)，它涉及源點(diǎn)、阱點(diǎn)、混合節(jié)點(diǎn)、通路、回路、通路增益、回路增益、特征式、特征式余因子等很多概念，計(jì)算復(fù)雜，稍不留神就會(huì)計(jì)算出錯(cuò)[3]。但是考試大綱并不要求掌握梅森公式，梅森公式只是計(jì)算系統(tǒng)函數(shù)的候選方法之一。為此，任課教師把書后一道習(xí)題作為作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在隨后的課堂中，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講一下各自的計(jì)算思路，在這一過程中，有七位同學(xué)主動(dòng)要求上講臺(tái)，先后把思路邊說邊寫在黑板上，有同學(xué)用梅森公式直接計(jì)算，有同學(xué)采用了其他方法，但只有一位同學(xué)算對(duì)了。實(shí)際上，不用梅森公式，直接聯(lián)立方程，也完全可以求解，關(guān)鍵問題在于對(duì)各節(jié)點(diǎn)的輸入輸出關(guān)系的正確把握。事后，還有一些同學(xué)找到了更加巧妙的計(jì)算方法。通過以上翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生積極探索，主動(dòng)上講臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的活力和熱情。

案例式教學(xué)也是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。采用案例式教學(xué)，注重在逐漸探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師如何設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)能否成功至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，需要安排案例的前期調(diào)研；為了讓學(xué)生有發(fā)言和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，必須安排足夠的課堂討論時(shí)間，合理調(diào)整和安排課程教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的想法調(diào)整課程的授課內(nèi)容和教學(xué)方法。為了讓學(xué)生投入到所設(shè)定的課程案例教學(xué)中，任課教師必須通過細(xì)心觀察，了解學(xué)生的想法和心態(tài)，與他們多做溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可在授課教室現(xiàn)場(chǎng)舉例，若要從主講教師的授課話音中濾除聲音干擾，如何操作？先讓學(xué)生思考一番，然后通過與學(xué)生的互動(dòng)討論，一步步引導(dǎo)學(xué)生。第一步要對(duì)信號(hào)采樣，從模擬域變到數(shù)字域，然后通過FFT觀察干擾音的頻譜，從而確定其頻點(diǎn)，最后通過設(shè)計(jì)數(shù)字IIR或FIR濾波器，濾除干擾，并觀察經(jīng)過濾波以后的話音是否有相位失真。通過這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)案例，一下子把“數(shù)字信號(hào)處理”課程的采樣與重建、FFT、IIR和FIR等主要的幾個(gè)概念串起來了，只要學(xué)生記住這個(gè)案例，就能把握住“數(shù)字信號(hào)處理”課程的主線。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，讓學(xué)生多思考為什么這么做，為什么不那么做，鼓勵(lì)變通思維方式，遇到問題，要首先進(jìn)行分析，看看到底是從正面解決還是采用迂回或者逆向思維。比如，分別計(jì)算兩個(gè)序列的DFT之后將兩者逐點(diǎn)相乘再作IDFT，結(jié)果是什么？如果從正面解決，直接計(jì)算，對(duì)計(jì)算機(jī)來說，是比較簡(jiǎn)單的，一共涉及3次DFT運(yùn)算(IDFT運(yùn)算可看作是一次DFT運(yùn)算)和1次復(fù)數(shù)序列點(diǎn)乘。但是如果沒有計(jì)算機(jī)，是否能快速計(jì)算？不難發(fā)現(xiàn)，該過程本質(zhì)上是兩個(gè)序列的循環(huán)卷積[4～5]，循環(huán)卷積在紙上演算一下，很快就能算出來，相比于手算DFT要輕松得多，因此，采用迂回思路要更加簡(jiǎn)單。再比如，給定一個(gè)序列，在該序列的DFT結(jié)果乘以一個(gè)相位再作IDFT，問輸出是什么？如果從正面解決，直接計(jì)算，較為麻煩，但如果采用逆向思維，頻域乘以相位，等價(jià)于時(shí)域進(jìn)行循環(huán)移位，直接基于已知的序列進(jìn)行循環(huán)移位，要輕松得多，最終結(jié)果甚至可以直接看出來。采用逆向思維或者迂回思維解決問題，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

4.3 加強(qiáng)課程教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合

近年來，數(shù)字設(shè)備和無線移動(dòng)通信發(fā)展迅猛，各種新的概念、技術(shù)和系統(tǒng)相繼涌出。在信息類課程教學(xué)中合理融入最新科研進(jìn)展，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)讓他們了解最新的科研動(dòng)態(tài)，拓寬視野，提供創(chuàng)新思路。

在融入科研知識(shí)的過程中，要注意把握新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。新知識(shí)層出不窮，對(duì)學(xué)生來說不見得都是有用的、必須接受的。因此要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行精心的篩選，挑出那些和課程密切相關(guān)、學(xué)生又會(huì)感興趣的新知識(shí)。同時(shí)，新知識(shí)要對(duì)舊知識(shí)起到補(bǔ)充說明作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，不能為了求新求異而夸夸其談。任課教師可將課題組的科研成果和心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為一種重要的教學(xué)資源，為學(xué)生提供接觸科研、了解科研的機(jī)會(huì)?？梢詮目蒲许?xiàng)目中提煉出一些教學(xué)案例，讓學(xué)生去研討和實(shí)驗(yàn)。例如，“數(shù)字信號(hào)處理”課程在介紹完“采樣與重建”內(nèi)容以后，可以結(jié)合信號(hào)處理領(lǐng)域最新的壓縮感知CS(Compressed Sensing)、亞采樣及稀疏重建的內(nèi)容，并結(jié)合代碼進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。

其實(shí)，課程教學(xué)本身來源于長(zhǎng)期的科研積累，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)最終凝練出來的通用內(nèi)容。另一方面，課程教學(xué)離不開科研內(nèi)容的補(bǔ)充。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“通信原理”和“數(shù)字通信”這兩門課程，能夠大致了解最新的移動(dòng)通信系統(tǒng)有關(guān)的理論知識(shí)，然而這離真正的科研還有很大的差距?！巴ㄐ旁怼苯滩拈L(zhǎng)期未補(bǔ)充吸納最新的通信技術(shù)知識(shí)，已經(jīng)與最新的無線通信發(fā)展有所差距，而這恰恰為任課老師提供了補(bǔ)充內(nèi)容的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)每年最新的行業(yè)進(jìn)展，進(jìn)行補(bǔ)充介紹。比如任課教師現(xiàn)場(chǎng)就能拿出自己的手機(jī)，針對(duì)手機(jī)進(jìn)行通信原理的介紹，補(bǔ)充當(dāng)下前沿科研內(nèi)容，便能增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和觀賞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)課程教學(xué)的理解。為了加強(qiáng)教學(xué)和科研的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作，基于所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際科研問題，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。在此過程中提高創(chuàng)新能力并實(shí)現(xiàn)真正的有價(jià)值的創(chuàng)新。

5 結(jié)語

本文探討了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的信息類課程教學(xué)改革，明確了教改工作的目標(biāo)與意義，分析了需要解決的主要問題，落實(shí)了工作重點(diǎn)，給出了具體的實(shí)施方案，能為信息類課程教學(xué)改革提供一些參考和啟發(fā)。然而，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的信息類課程教學(xué)改革，并不是一日之功，需要長(zhǎng)期落實(shí)到具體的實(shí)際教學(xué)過程中，并通過實(shí)際教學(xué)、學(xué)生反饋、國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流進(jìn)一步提高和完善教學(xué)改革工作。