不忘初心，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真

陳亞?wèn)|

摘 要：語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的陣地，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。這一使命決定了語(yǔ)文課堂的特性，即必須注重科學(xué)性和實(shí)效性，避免一味地追求趣味。本文立足小學(xué)語(yǔ)文，至純至簡(jiǎn)，力求探索一條有效為學(xué)生服務(wù)的本真之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 本真課堂 核心素養(yǎng)

陶行知先生十分推崇“教學(xué)做合一”，即語(yǔ)文的人文性與工具性相諧相生。然而縱觀當(dāng)今的一些語(yǔ)文課堂，表面似乎生機(jī)勃勃、熱鬧非凡，但在這樣的喧鬧背后，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)用訓(xùn)練并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。為此，擦亮雙眼，實(shí)施簡(jiǎn)約質(zhì)樸的教學(xué)方法，呼喚語(yǔ)文本真的回歸，是我們的責(zé)任，也是我們的使命。

一、洗盡鉛華是清新——真實(shí)

崔巒說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課要上得更有語(yǔ)文味，就應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到一種真實(shí)的教學(xué)效果?！睆闹胁浑y看出，“真實(shí)”是課堂的命脈，是課堂永恒的基調(diào)，是洗盡鉛華后的清新，是課堂生命最本真的體現(xiàn)。所以，萬(wàn)變不離其宗，真正的語(yǔ)文課堂首先是真實(shí)的課堂。

真實(shí)的課堂不會(huì)死板，反而會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的躍動(dòng)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《九寨溝》的教學(xué)中，課前筆者讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者沒(méi)有直接引入多媒體，而是由話題切入。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她去過(guò)九寨溝，其他同學(xué)紛紛舉手向她提問(wèn)：九寨溝在哪里？九寨溝的景色和文中寫(xiě)的一樣嗎？那個(gè)地方為什么叫九寨溝？問(wèn)題出來(lái)了，筆者沒(méi)有著急讓她解答，而是繼續(xù)啟發(fā)所有同學(xué)：通過(guò)哪些方法可以獲得這些問(wèn)題的答案？學(xué)生們提出了閱讀課本、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱課外書(shū)等。接下來(lái)，在“閱讀課文”環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：怎樣讀才能更好地獲取信息？學(xué)生們的主意真不少，提出了邊讀邊想、抓中心句讀、圖文對(duì)照讀、小組合作讀等。最后，學(xué)生們借助自己的努力，讀出了綺麗的自然風(fēng)光，讀出了眾多的珍禽異獸，讀出了語(yǔ)言的秘妙，也讀懂了九寨溝的美。就這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂在輕輕淺淺的引導(dǎo)中走向了豐厚和真實(shí)。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，整堂課沒(méi)有嘩眾取寵，沒(méi)有奪人眼球的音畫(huà)特效，而孩子們?cè)陂喿x實(shí)踐中、在信息的篩選中始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高了探究能力，真正踐行了一節(jié)有價(jià)值的語(yǔ)文課。

二、淡影疏竹氣自佳——簡(jiǎn)潔

新課程改革推動(dòng)了課堂的發(fā)展與變化。教師費(fèi)盡心思以各種新穎別致的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，如小組互評(píng)、生生互助、合作表演等，一時(shí)間讓人眼花繚亂，更讓學(xué)生無(wú)暇思考。誠(chéng)然，新課程改革的目的是推動(dòng)學(xué)生主體地位的確立，然而無(wú)論怎樣的方法，讓學(xué)生深入文本是關(guān)鍵，過(guò)于繁冗的環(huán)節(jié)反而造成了課堂的拖沓。所以，初心不變，教學(xué)方法要做到簡(jiǎn)化，直擊教學(xué)中心，讓所有的環(huán)節(jié)和互動(dòng)都能有效發(fā)生。

簡(jiǎn)潔的課堂更能讓孩子們有的放矢。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》一課，這篇文章講述了盲童明明純真善良的童心和“我”被她的“笑”感動(dòng)，進(jìn)而感到溫暖的故事。作為雙線索的文章，如何幫助學(xué)生更有效地解讀呢？教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：一是在明明的影響下，體會(huì)“我”的感情變化；二是品讀中間部分，體悟明明聰明、樂(lè)觀、好問(wèn)、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；三是研讀末尾三段，升華體驗(yàn)，讀懂一顆感恩的心；四是聯(lián)系生活，以“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)”為支點(diǎn)，延伸文本，讓學(xué)生理解“番茄太陽(yáng)”真正的含義。這樣的加工和處理，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，不僅使明明的形象凸顯出來(lái)，也讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中，豐富了情感，實(shí)現(xiàn)了心靈的成長(zhǎng)。

新的課程觀認(rèn)為：教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，很大程度上給了學(xué)生更充沛的思考時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)照，雖淡影疏竹，但氣質(zhì)自來(lái)，提升了學(xué)生的人生感悟，讓學(xué)生們獲得了美的享受。

三、芙蓉出水品自高——樸實(shí)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，本色缺失主要表現(xiàn)在兩方面：從教師角度分析，更多的是只追求形式而忽略了內(nèi)涵，課堂看上去花團(tuán)錦簇、百花齊放，而實(shí)際上卻很少觸及文本深處的東西；從學(xué)生角度分析，學(xué)生表現(xiàn)為積極響應(yīng)，對(duì)答如流，自我展現(xiàn)，但當(dāng)獨(dú)立歸納總結(jié)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有讀懂文本。為此，我們的語(yǔ)文課堂不要華麗，要樸實(shí)下來(lái)，樸素下來(lái)，一堂課至少有那么一點(diǎn)是屬于學(xué)生的。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的南沙群島》教學(xué)中，教師從三個(gè)層面切入：一是讀，圍繞讀設(shè)計(jì)了巧妙的問(wèn)題，“你讀的時(shí)候，想到了什么？這篇課文，你覺(jué)得美在哪里？除了韻律美之外，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美的地方？”教師的設(shè)疑很樸實(shí)，三個(gè)問(wèn)題實(shí)則是同一個(gè)指向，讓學(xué)生對(duì)文本的理解由文字轉(zhuǎn)化為想象，再由想象轉(zhuǎn)化為表達(dá)。二是思，文本關(guān)于“美麗”的詞匯特別多，“星羅棋布”“極為豐富”“珍貴的”“藍(lán)玉”“翡翠”等，教師不急著趕進(jìn)度，而是不時(shí)讓學(xué)生停下來(lái)，思考這些詞語(yǔ)美在哪里？能想到什么？有什么感受？三是寫(xiě)，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們對(duì)南沙群島產(chǎn)生了極其濃厚的興趣和向往之情后，教師教學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)造，利用幾句小詩(shī)描摹南沙群島的美麗，抒發(fā)內(nèi)心無(wú)比的熱愛(ài)和向往之情。

任何教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，不能為了讓課堂看起來(lái)更出彩，就添加一些華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)案例中，可謂樸素到了極致，沒(méi)有過(guò)多的喧囂與浮躁，師生就是深入文本，美美地讀，靜靜地品，不知不覺(jué)間，課堂的語(yǔ)文味芳香四溢。

四、無(wú)為而教見(jiàn)真淳——扎實(shí)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受多年來(lái)考試指揮棒的影響，學(xué)校更多的是為考試而教，為分?jǐn)?shù)而教，功利化的課堂，很大程度上失去了語(yǔ)文的原本色彩，而孩子們的成長(zhǎng)路上也失去了一片靚麗的風(fēng)景。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，無(wú)為而教尤為重要。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生應(yīng)該在潛移默化中領(lǐng)悟文本的真意，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真淳。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《海倫·凱勒》一課中，海倫學(xué)習(xí)了盲文后再進(jìn)行片段學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生與第一段直接比較，而是換了一種方式，教師朗讀第一段：“從此，她與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂……”而學(xué)生朗讀本段：“我常常感受到一陣微風(fēng)吹過(guò)，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園……”讀完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻海倫的心情。毋庸置疑，學(xué)生們很快體驗(yàn)并表述出了海倫此刻從未有過(guò)的快樂(lè)和興奮，進(jìn)而感受到了知識(shí)帶給海倫的信心和勇氣。這個(gè)環(huán)節(jié)真好，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生們又多了一項(xiàng)解決閱讀問(wèn)題的能力，這種能力不是無(wú)數(shù)遍的嘮叨得來(lái)的，也不是十幾次刷題得來(lái)的，而是來(lái)自于教師的智慧，來(lái)自于教師巧妙的處理。

課堂教學(xué)的底色不一定絢爛，但是一定要明亮。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師明白語(yǔ)文課堂需要夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得探索知識(shí)的能力，以學(xué)為本，以教為輔，眾里尋他千百度，驀然回首中，尋那一份語(yǔ)文的真淳。

總之，語(yǔ)文教學(xué)一定不是一條平坦之路，在推陳出新的同時(shí)，我們要做到不忘初心。作為語(yǔ)文教師，在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)當(dāng)中穩(wěn)步前行，讓我們的語(yǔ)文課堂綻放自然的色彩，洋溢智慧的芳澤，彰顯快樂(lè)的純真。堅(jiān)守語(yǔ)文這方沃土，記得別讓紛繁蒙蔽了雙眼。

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