對翻轉(zhuǎn)課堂的初探

陳伊麗 王強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂能傳授知識還能傳授方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)探究的欲望，這樣的教學(xué)模式才是有效、有價值的，也是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2007年的春天，美國科羅拉多州高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)這種方式不僅能夠幫助學(xué)生補(bǔ)課，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的成績大幅度提升。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，隨之而來的效應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入大眾視野并得以廣泛推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式帶來的新變革

（一）實現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)上的翻轉(zhuǎn)。其主要特點體現(xiàn)在利用信息技術(shù)使教學(xué)形式發(fā)生變化。學(xué)生在課外通過觀看教師的視頻講解，對已經(jīng)掌握的部分知識可以將視頻快進(jìn)，沒掌握的部分知識可以倒退或反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考、做筆記，還可以通過聊天軟件共同探討，學(xué)生可以進(jìn)行適合自己的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)過程可控性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)及其進(jìn)程控制，這種可控性有利于教學(xué)活動的順利開展，也更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。常見的教學(xué)資源有文本資源、動畫資源、聲音資源等。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源上的單一性，通過信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源整合在一起，為學(xué)生提供了最有效的學(xué)習(xí)途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)資源具有了全面性，在資源樣態(tài)上動態(tài)、可持續(xù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中極大地豐富了課程內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師要精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這很好地實現(xiàn)了資源的共享，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)性。

（三）提高了教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)換，作為學(xué)習(xí)的主體，他們不再像在傳統(tǒng)課堂中一樣被動地接受知識，而是主動思考問題、獲取知識。利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺，師生間、學(xué)生間進(jìn)行交流，對針對性問題進(jìn)行研究探討。同時教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，在課堂教學(xué)上可以有所側(cè)重，針對普遍的問題進(jìn)行重點講解，更為重要的是，課前就節(jié)省了大量的時間，教師可以有效地進(jìn)行因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必備前提

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對老師們的信息技術(shù)能力提出了更高要求。傳統(tǒng)模式教師只負(fù)責(zé)當(dāng)面教授課程，“傳道、授業(yè)、解惑”都在課堂上進(jìn)行，老師與學(xué)生面對面講解，學(xué)生被動接受。而翻轉(zhuǎn)模式要求老師掌握多媒體編輯技術(shù)、信息技術(shù)平臺的運用、設(shè)置學(xué)習(xí)時間、安排課堂活動、預(yù)設(shè)問題等諸多技能。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教與學(xué)模式，需要給予老師一個接受的時間，同時也需要教育機(jī)構(gòu)提供更強(qiáng)大的信息技術(shù)指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)技能提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，全面考慮到可能出現(xiàn)的各種問題，針對不同層次學(xué)生，合理學(xué)習(xí)設(shè)置時間和安排課堂活動，從選題設(shè)計到制作拍攝，再到合成發(fā)布。這些環(huán)節(jié)都需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)科知識有深刻理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力等基本情況有充分了解。尤其是一些教學(xué)骨干和青年教師，需要在課前投入更多的時間和精力去交流探討與合作。

（三）學(xué)生與家長翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受需要時間。傳統(tǒng)的面授模式已經(jīng)在家長與學(xué)生的心中根深蒂固，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要督促學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主地觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。這個課后需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。一些家長對于電腦和網(wǎng)絡(luò)還是存在一定的“狼來了”心理，在利弊得失之間會反復(fù)思量，不能能夠輕易接受。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要充分考慮學(xué)情、校情中的各種不利因素，克服困難，還要有一定的專業(yè)技術(shù)人員掌握相關(guān)技術(shù)手段，通過設(shè)置學(xué)校局域網(wǎng)來限制學(xué)生進(jìn)入其他無關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，接受這種教學(xué)模式，然后自覺地運用這些設(shè)備。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊，也給教育的發(fā)展注入了新的活力?！胺D(zhuǎn)課堂”借用了互聯(lián)網(wǎng)，開放了教者和學(xué)者的思想，也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道和方法，我們要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)理念投入到教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為順應(yīng)時代發(fā)展的新事物，接受、繼承、發(fā)展還需要一定的時間，但相信其明顯的優(yōu)勢必將帶來廣闊的應(yīng)用前景。