新課改背景下的探索型外語課程： RICH課程實踐走進(jìn)高中英語課堂

付玉

【摘 要】 RICH課程是由“研究型學(xué)習(xí)”“融合性課程”“合作式學(xué)習(xí)”“人文素質(zhì)的全面提高”四個方面構(gòu)成的探索型外語教學(xué)課程實踐。該課程讓學(xué)生以思想者和研究者的身份走進(jìn)語言課堂，通過跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)全面發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)和實際運用英語語言的能力。筆者通過為期三年的教學(xué)研究證明RICH課程實踐可以為高中英語教學(xué)所用且效果良好。

【關(guān)鍵詞】 RICH課程 高中英語教學(xué) 研究型學(xué)習(xí) 融合性課程 合作式學(xué)習(xí) 人文素質(zhì)的全面提高

引言

2001年7月，教育部以實驗稿的形式頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力為目的，在教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施等方面進(jìn)行了一系列重大的改革和創(chuàng)新，努力使我國的基礎(chǔ)英語教育適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布，為中小學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展指明了方向。作為一名高中英語教師，筆者一直在探索如何按照《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求構(gòu)建高中英語高效課堂，如何讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中體驗快樂，收獲自信，全面發(fā)展？

一、理論依據(jù)及研究問題的提出

美國教育家Deway早在1963年就提出語言學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的經(jīng)歷和體驗；Cook（2000）指出一切成功的教學(xué)都取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國語言學(xué)家Dick Allwight （2003）提出了以理解語言課堂生活質(zhì)量為宗旨的Exploratory Practice（探索型實踐）；而我國學(xué)者吳宗杰、黃愛鳳等（2005）則倡導(dǎo)以新人文主義教育思想為內(nèi)涵，參與了RICH的教學(xué)實踐與探索。

1.什么是RICH

RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學(xué)的一批英語教育先行者十多年來進(jìn)行的全新英語教學(xué)方法的嘗試。美國已故教育哲學(xué)家Cliff Schimmels，生前曾在浙江師范大學(xué)任教。他認(rèn)為這種課堂教學(xué)體系回歸了英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此將其形象地概括為英文單詞“RICH”，分別代表這種教學(xué)視野的四個要素，即“研究型學(xué)習(xí)（Research-based Learning）”“融合性課程（Integrated Curriculum）”“合作式學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”及“人文素質(zhì)的全面提高（Humanistic Outcomes）”（黃愛鳳、鄭志戀、胡美馨，2000）。 這四個組成部分既獨立又融合，如“研究型學(xué)習(xí)”中就含有“合作式學(xué)習(xí)”和“融合性課程”；在“融合性課程”中又不時地出現(xiàn)“研究型學(xué)習(xí)”和“合作式學(xué)習(xí)”，而貫穿始終的指導(dǎo)思想是弘揚人文精神。

2.研究問題的提出

在十多年的探索和實踐中，浙江師范大學(xué)的教育先行者們初步證明了RICH教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑，并撰寫了一系列有實踐指導(dǎo)意義的論文和專著，如《探討大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式——RICH教學(xué)介紹和研究》（黃愛鳳，胡美馨 2003）， 《外語課程與教師發(fā)展——RICH教育視野》（吳宗杰，黃愛鳳 2005）等。但這些學(xué)術(shù)研究成果只是針對大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，對于其他層次的學(xué)生，如高中生的研究幾乎是空白?？梢姡咧杏⒄Z課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)ICH的研究仍有很大的發(fā)展空間?；诖?，筆者試圖將RICH教學(xué)模式引入高中英語課堂，并為此進(jìn)行了為期三年的探索實踐，以研究其可行性及教學(xué)效果，希望可以為同類研究提供不同的視角。

本次研究將主要探討以下三個問題：1）高中英語課堂采用RICH 教學(xué)模式是否可行？2）高中英語課堂將如何踐行RICH教學(xué)模式？3）教師在RICH課程實踐中的角色定位。

二、RICH課程實踐走進(jìn)高中英語課堂

筆者自2012年9月始，承擔(dān)了2015級兩個班的英語教學(xué)工作，使用教材為外研社版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（四川省專用）》。在開學(xué)初期，筆者將實驗班的學(xué)生按進(jìn)校時的英語成績分成9個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有成績較優(yōu)異者、中等者及偏低者。這樣分配旨在讓成績較好的學(xué)生能夠帶動和幫助成績落后的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；而對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。在接下來的論述中，筆者將以本套教材的模塊內(nèi)容為例，介紹RICH教學(xué)模式在高中英語課堂的運用及效果。

范例：

2012年11月，筆者所任教的班級進(jìn)入必修一Module 4 A Social Survey—My Neighbourhood的學(xué)習(xí)。本模塊的閱讀篇章“A Lively City”介紹了我國著名沿海城市——廈門的地理位置、氣候、交通、環(huán)境等。文章以兩個朋友的對話形式展開，邊游覽邊介紹。待課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，實驗班的各學(xué)習(xí)小組照例組織自主合作研究學(xué)習(xí)，選擇探索他們對城市最感興趣的話題。小組成員們自行分工合作，查找信息，閱讀整理資料，準(zhǔn)備陳述報告。教師在這一過程中并非袖手旁觀，而是在學(xué)生需要時給予他們支持和幫助。三天后，學(xué)生們信心滿滿地以小組為單位做課堂報告（Oral Presentation）。

第一小組的代表佘某某同學(xué)發(fā)言（根據(jù)錄音整理）：

She： I have a dream， that is， three years later， I can go to a famous university to further my study. My dear classmates， do you know my dream university？ （The students began to guess...） The university is located in a beautiful coastal city which faces Taiwan Strait.

Other students： Xiamen University.

She： Yes， absolutely！ And do you know who is the founder of the university？

Other students： No. Who？

She： A well-known Chinese overseas whose name is Chen Jiageng. Today our group wants to show you a video clip to introduce the fascinating campus scenery of Xiamen University. Hope you like it. And I will try my best to realize my dream. Everybody， cheer up！ We should have faith in ourselves and believe that we can make it！

然后，筆者和同學(xué)們一同欣賞了第一小組同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上下載的關(guān)于廈門大學(xué)的英文宣傳片，并聆聽了第一小組劉某某同學(xué)的介紹。宣傳片觸動了在座的每一個人，筆者能深深地感覺到同學(xué)們對大學(xué)生活的向往，因為這正是學(xué)生們目前最關(guān)心、最感興趣的話題。筆者認(rèn)為這種同學(xué)間的相互激勵更能激起彼此間學(xué)習(xí)的動力；活動雖小，卻釋放了強大的震撼力，既操練了英語，又浸潤了心靈，何樂而不為呢？

三、教師的角色定位

筆者認(rèn)為，在RICH視野的研究型課堂以及《新標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為主體和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的理念指導(dǎo)下，教師的角色理應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向多元化角色轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生研究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

確定研究話題是RICH視野中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的第一步，在該過程中老師不加任何的干涉，而是給予鼓勵和支持，創(chuàng)造條件讓學(xué)生放開手腳地學(xué)習(xí)和研究。這樣做的最大好處是能夠把每個學(xué)生的潛力都激發(fā)出來，讓每個人的心靈和學(xué)習(xí)的需要都能得到滿足，讓每個人都能主動設(shè)法去解決研究過程中所遇到的困難。教師對學(xué)生的一切努力都要給予支持和鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)有擁有感（ownership）和探索精神。

2.課程資源的開發(fā)者

英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助材料（劉毅，華維芬 2005）。作為語言教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教科書的限制，以多種途徑開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)運用的渠道，真正踐行融合性課程的要求。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者

在RICH課程實踐中，教師與學(xué)生成了合作伙伴；教師參與學(xué)生的合作過程，接納學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生的主動性給予肯定的支持，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與者、共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)顧問；對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。這種師生互教互學(xué)的模式將在師生間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）”。

4.具有人文關(guān)懷的心靈導(dǎo)師

RICH的最后一個字母“H”，意為人文素質(zhì)的全面提高。RICH的教育對象是人，“學(xué)生作為思想者的自然屬性的成熟是RICH的終極教育視野”（吳宗杰，黃愛鳳 2005）。這種視野需要有人文思想和人文關(guān)懷的教師來培育。教師對學(xué)生的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在：給學(xué)生提供發(fā)展的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傾聽學(xué)生的心聲，創(chuàng)造機會給學(xué)生展現(xiàn)他們的才能等等。

結(jié)語

在三學(xué)年的教學(xué)結(jié)束之際，采用RICH課程實踐的實驗班的英語高考成績相比進(jìn)校時有大幅提升并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對照班。更重要的是，RICH課程實踐走進(jìn)高中英語課堂的這三學(xué)年，同學(xué)們都表示對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，敢于用英語表達(dá)觀點以及與人交流。管某某同學(xué)說：“英語課是她最喜歡上的一門課?！眲⒛衬惩瑢W(xué)說：“我們通過合作研究學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識面，在實際運用中掌握了英語，還收獲了自信和快樂。”實踐證明RICH課程理念在高中英語課堂是完全可行的——能夠讓學(xué)生們的英語語言運用能力和人文素養(yǎng)得到全面的提升，能夠引領(lǐng)高中英語教師適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

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