芻議核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂的滲透

張斐斐

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)逐漸提高重視，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生得以全面發(fā)展的主要體現(xiàn)，就需要教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，小學(xué)教育作為學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起著重要意義，所以要求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)開始，滲透在小學(xué)教學(xué)各個學(xué)科中，從而為學(xué)生日后綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會所需要的全面性人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

所謂核心素養(yǎng)，即為學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會并促使其終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)根本，也適應(yīng)了新課程改革和國家發(fā)展要求。所以為了響應(yīng)社會對人才的需求，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)在課堂中逐漸融入核心素養(yǎng)的教學(xué)并注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在其掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在德、智、體、美中得到全面發(fā)展。本文就小學(xué)英語中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探索，并結(jié)合教師多年實踐經(jīng)驗提出了幾點具體策略。

一、結(jié)合課堂實際，針對性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以促進學(xué)生對新知識、新技能的接受能力，還能體現(xiàn)出信息化教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主的理念，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)仍舊沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，僅僅傳授給學(xué)生教材內(nèi)容，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生基礎(chǔ)價值觀念的確立。小學(xué)英語課堂是通過師生之間不斷的互動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，每一堂課的順利開展均需要教師和學(xué)生的互相協(xié)作。且在小學(xué)階段，學(xué)生只有通過家長和教師不斷鼓勵才能更好地在學(xué)習(xí)中展示積極性和主動性，所以小學(xué)英語課堂中核心素養(yǎng)的有效滲透還需要教師深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和興趣愛好，實現(xiàn)針對性教學(xué)，構(gòu)建出具有良好交流氛圍的英語課堂。

良好的英語課堂氛圍成功構(gòu)建的關(guān)鍵是學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的相互尊重和理解，所以要求教師在課堂中充分考慮學(xué)生的實際能力，從而靈活調(diào)整自身講課進度、講課語速、教學(xué)方式等進行授課，對學(xué)生不理解的詞匯和句型可以逐一解答，同時通過長期的課堂教學(xué)對學(xué)生的性格也應(yīng)有一定的了解，從而尊重學(xué)生個性多樣性并有針對性地教學(xué)，對于較內(nèi)向的學(xué)生，教師不應(yīng)強迫其主動回答問題，而應(yīng)以引導(dǎo)為主，尊重其個人選擇，進而在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在和諧課堂氛圍的影響下快速進入英語課堂，培養(yǎng)其對英語的興趣，使自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力進一步提高。

二、結(jié)合課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)

英語水平的提高不是一蹴而就的，而是通過長期的英語單詞、語法、句型的積累而逐漸實現(xiàn)的，而英語閱讀和英語作文的練習(xí)不僅可以增加學(xué)生單詞量和知識積累，也可以在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。所以教師可以將核心素養(yǎng)的培育逐漸融入理解翻譯閱讀和英語寫作訓(xùn)練中，通過此類教學(xué)模式使學(xué)生在無形之中受到道德教育。且正處于小學(xué)階段的學(xué)生性格較為開朗活潑，教師在課堂中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)科特點，由課本教材內(nèi)容引出道德培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Where is the science museum？”這一課中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出關(guān)于問路的題目，使學(xué)生熟練掌握問路的英語句型，隨后在學(xué)生的積極回答下提問學(xué)生“traffic rule”和“obey the traffic rules”的譯義，引出學(xué)生遵守交通規(guī)則的回答，從而在教學(xué)中鞏固學(xué)生的社會規(guī)則，從而在循序漸進的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開拓教學(xué)，深入培養(yǎng)核心素養(yǎng)

由于英語課程開放性這一主要特點，所以在小學(xué)英語教學(xué)模式的選擇上，也應(yīng)使用多種教學(xué)模式，一方面，多元化的教學(xué)模式可以使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其各方面的能力，且于學(xué)生而言，教學(xué)模式的多樣也使英語教學(xué)更具吸引力，增加學(xué)生的課堂興趣。另一方面，開闊性教學(xué)模式也可以通過不同的方式和角度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師在選擇教學(xué)模式時，不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)模式，而應(yīng)在實踐中不斷探索并選擇出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使其在完成教學(xué)目標(biāo)的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而符合教師的初衷。例如，教師在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)提供給學(xué)生有深刻教育意義或正能量的閱讀材料，在學(xué)生做題時產(chǎn)生對文本的思考，教師在講解題目時也可以加深學(xué)生積極樂觀的理念，從而實現(xiàn)小學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的有效滲透。

總之，教師只有結(jié)合學(xué)生實際情況有針對性地進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和核心素養(yǎng)能力，從而自主進行學(xué)習(xí)才能使核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中得到有效滲透。在英語課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教材中融入思想品德教育，提高學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)，在不斷的實踐創(chuàng)新中探索出適應(yīng)于現(xiàn)階段社會發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為信息化時代所需要的全面性人才。

參考文獻：

[1]朱雙麗.小學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017（5）：7-9.

[2]徐蓉潔.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017（21）.

編輯 張珍珍