基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

吳菲菲

摘 要：由于成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣等方面的不同，學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異。這也意味著數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能使用“一刀切”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的差異性采取分層教學(xué)方式，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲得成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，就基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；分層

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，且在多種因素的影響下，在性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面也存在著一定的差異性，所以在理解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也存在著一定的不同。且在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于并沒有考慮到學(xué)生之間所存在的差異性，也就影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之一些往往是從教學(xué)要求上來進(jìn)行的，雖然進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施，但是在適用性等方面卻存在著一定的不足，這就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是對(duì)于差異化教學(xué)方法來說，在實(shí)施上存在著一定的不同，所關(guān)注的主要是學(xué)生之間的差異，通過從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以此來做好分層教學(xué)工作，教師也要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好差異化教學(xué)方法，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提升課堂教學(xué)的有效性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比可以看出，在差異化教學(xué)方法中所關(guān)注的就是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與差異性等。因此，在教學(xué)中要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)生的實(shí)際情況，來保證教育的有效性，同時(shí)還要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。從新課程發(fā)展的角度來說，差異化教學(xué)方法要科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上來確保教學(xué)的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、了解學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施教學(xué)對(duì)象分層

由于受教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境等各方面因素的影響，一個(gè)班的小學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教師如果使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，很難讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。換言之，教師只有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)方案。而教學(xué)對(duì)象的分層需要依據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，數(shù)學(xué)教師必須要了解學(xué)生的個(gè)體差異，再將這些因素綜合起來進(jìn)行考慮，根據(jù)綜合得出的結(jié)果將學(xué)生分成三層，即優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，為之后的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還要主動(dòng)觀察學(xué)生，保證分層的合理性，制訂有針對(duì)性的目標(biāo)，做好因材施教工作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)自己，通過不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，講解正方體和長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)之后，可以根據(jù)學(xué)生差異布置不同的作業(yè)任務(wù)。

1.一長(zhǎng)方體紙箱長(zhǎng)、寬、高分別為6 cm、4 cm、3 cm，問：做這個(gè)紙箱需用多少平方厘米的紙板？體積為多少？

2.一長(zhǎng)方體紙箱棱長(zhǎng)和為52 cm，長(zhǎng)、寬分別為6 cm、4 cm，求長(zhǎng)方體紙箱的體積。

3.一長(zhǎng)方體底面積為24 cm2，底面周長(zhǎng)為24 cm，表面積為108 cm2，求長(zhǎng)方體紙箱的體積。

這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生可以順利解決問題，并且在任務(wù)中有所收獲，避免學(xué)困生無法完成作業(yè)，也可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。

三、依據(jù)教學(xué)對(duì)象層次，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的方向，明確的教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，但前提是教學(xué)目標(biāo)必須具有科學(xué)性。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果教師要求優(yōu)等生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)等生而言毫無壓力和挑戰(zhàn)，如果教師要求后進(jìn)生掌握拓展性知識(shí)，對(duì)后進(jìn)生來說十分困難，從而打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。由此可以看出，數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教師要求其掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征并記住長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以及面積計(jì)算公式；針對(duì)中等生，數(shù)學(xué)教師要求他們掌握后進(jìn)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用公式并理解書的所有例題，能夠獨(dú)自完成課后習(xí)題；針對(duì)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師要求他們?cè)谡莆罩械壬仨氁莆盏闹R(shí)和技能基礎(chǔ)上還要針對(duì)拓展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，比如如何將長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

綜上所述，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在、無法消除的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先要充分了解和掌握學(xué)生的個(gè)體差異，再針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合