小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略研討

晏智清

摘 要：小學(xué)教育當(dāng)前的教學(xué)科目組成，是以數(shù)學(xué)、語文、英語為主課，其余科目為副課的教學(xué)課程模式。其中三大主課之一的語文學(xué)科，是以幫助小學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、健全的人格為教學(xué)目的而設(shè)置的小學(xué)生教學(xué)科目。隨著目前學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，語文教師在面對素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)關(guān)注，理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生興趣愛好、生活習(xí)慣、內(nèi)心想法從多方面入手對課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而可以更好地引發(fā)小學(xué)生對語文課的興趣，讓小學(xué)生在課堂上更多地接受文化知識與加強(qiáng)創(chuàng)新精神，起到課堂教學(xué)的積極作用。特別是小學(xué)生閱讀教學(xué)，作為語文課程的核心環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)就開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可以讓他們受益一生。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)生；閱讀興趣

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)語文課堂時(shí)間安排不合理

在實(shí)際小學(xué)語文課堂上教師往往會面臨一個(gè)問題，就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的課堂時(shí)間安排不合理。教師在實(shí)際教學(xué)中會在課堂上因?yàn)橐粋€(gè)超出計(jì)劃的問題浪費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行問題解答，或是在課堂上小學(xué)生用了超出計(jì)劃的時(shí)間進(jìn)行探討，以至于在課堂中沒有足夠的時(shí)間教授學(xué)生計(jì)劃內(nèi)的知識點(diǎn)，導(dǎo)致原定的教學(xué)計(jì)劃不是虎頭蛇尾就是沒能完成，一些重要的知識點(diǎn)很可能就沒有機(jī)會再進(jìn)行講解。

2.小學(xué)生閱讀習(xí)慣不合理

閱讀教學(xué)是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是閱讀對于一些剛接觸的小學(xué)生而言是枯燥乏味的，從而導(dǎo)致很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有很多的小毛病，降低了小學(xué)生的閱讀速度和理解能力，日積月累，在閱讀時(shí)會出現(xiàn)閱讀過程中剛讀過的內(nèi)容轉(zhuǎn)頭就忘了，或是要閱讀多遍才能理解文中所講的內(nèi)容是什么等等的情況。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的解決策略

1.從課堂出發(fā)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)首先確定下來，通過教學(xué)目標(biāo)擬定學(xué)生要重點(diǎn)掌握的課堂內(nèi)容，如小學(xué)生語文課文中的重點(diǎn)詞句、知識擴(kuò)展等內(nèi)容。再在實(shí)際教學(xué)中將制定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，通過與學(xué)生相互之間的交流、講解、分析的方式使小學(xué)生理解吸收。而小學(xué)生則在這個(gè)過程中一邊吸收教師教授的新知識，一邊通過這樣的教學(xué)方式鍛煉自己的語言表達(dá)能力。并且，小學(xué)生在語文課堂討論時(shí)應(yīng)促進(jìn)他們的互動(dòng)交流，讓每一名小學(xué)生都可以在課堂上表達(dá)自己的看法和自己在生活中實(shí)際的關(guān)聯(lián)經(jīng)歷，提高他們的擴(kuò)展思維，并且在小學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，教師應(yīng)教授給學(xué)生關(guān)于閱讀與寫作的相關(guān)技巧，幫助學(xué)生語文成績?nèi)轿坏奶嵘?/p>

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地通過情景對話和角色扮演的方式，讓小學(xué)生可以融入課文的角色當(dāng)中，幫助學(xué)生理解課文，引發(fā)學(xué)生對于語文課的興趣。例如，在教授語文課文《七色花》時(shí)，教師就可以讓班級的各小組進(jìn)行角色扮演，幫助小組成員安排好旁白朗讀和課文中的各個(gè)角色，并在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)要求他們針對所要扮演的角色進(jìn)行分析，思考怎樣讓自己可以融入角色中，結(jié)合自己理解的角色表達(dá)內(nèi)心的想法，最后讓各小組在課堂進(jìn)行比賽，選擇出表演得最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這種方法不僅可以讓小學(xué)生更加理解課文所要表達(dá)的思想，也是對小學(xué)生的一種鍛煉。

2.從作者角度出發(fā)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往會囫圇吞棗，但這會讓其不能理解作者所要在文章中要表達(dá)的思想內(nèi)涵。因此在小學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)幫助其了解文章作者的生平和寫作背景，從而讓小學(xué)生可以豐富感性認(rèn)識，進(jìn)一步理解文章。

對于一篇文章，如果要想深入理解作者要表達(dá)的內(nèi)容，在閱讀之前一定要對作者進(jìn)行了解，如寫作背景、作者生平、時(shí)代背景等。作者因?yàn)樗幍臅r(shí)間、事件、接觸實(shí)物、心情等等因素造成寫作的內(nèi)容和情感都會有不同程度的差別。這對于教師而言就要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之前做要預(yù)習(xí)工作，并基于所了解的背景再進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》之前，讓小學(xué)生查詢當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史背景后再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生就會對文章所表達(dá)的情感掌握得更準(zhǔn)確，朗讀時(shí)情感自然而然就到位了。

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生語文成績的重要組成部分，也是關(guān)系到今后學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要基礎(chǔ)，在目前的新課改中對于小學(xué)生閱讀要求也越來越高，主要是要將過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成課堂語文閱讀的主體學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，語文教師要通過對課堂進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文習(xí)作能力全面提高。小學(xué)生語文閱讀與寫作成績的提升不是一朝一夕就可以完成的，是通過日積月累的學(xué)習(xí)過程才可以厚積薄發(fā)地得到提升。因此，教師在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中起到的引導(dǎo)作用就變得尤為重要，同時(shí)也讓教師的責(zé)任更加重大。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元