圍繞中心 隨圖漫步 事半功倍

高蘭

摘 要：詞串識(shí)字是蘇教版獨(dú)有的一種識(shí)字課文，有“一專多能”的美譽(yù)。在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)情，吃透教材，找準(zhǔn)詞串識(shí)字韻文的中心點(diǎn)，才能在隨文識(shí)字中通過音樂、影像、想象等輔助手段，將學(xué)生帶入特定的情境，感受到彌漫在“詞串”中的美，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：基于學(xué)情；圍繞中心；靈動(dòng)簡約

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》是一篇韻文識(shí)字課文。文中四行詞語是“在‘祖國這一大概念下統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的‘模塊”。通過走訪二年級(jí)的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子地理知識(shí)薄弱，沒有祖國大小、范圍等意識(shí)。多數(shù)孩子還不會(huì)看地圖。對(duì)于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥無幾。所以，教學(xué)時(shí)，應(yīng)用中國地圖貫穿在詞串的整個(gè)教學(xué)之中，隨圖漫步祖國大江南北，將“國”裝進(jìn)心中。

一、以圖導(dǎo)入，初步感知祖國的遼闊

師：孩子們，看老師帶來了什么呢？

生：地圖。

生：中國地圖。

生：上面有字，中華人民共和國版圖。

師：是的，這就是我們祖國的地圖。（隨機(jī)板書“中國”）會(huì)看地圖嗎？

生：我爸說過，地圖是上北下南左西右東。

師：仔細(xì)留心，生活中處處有學(xué)問?？吹貓D也有方法：一般來說，地圖的上面就是北，下面就是南，左面就是西，右面就是東。

師：我們運(yùn)用這個(gè)方法在祖國的版圖上走一走，可以嗎？地圖的上面黃色的區(qū)域是什么地方呢？

生：內(nèi)蒙古。

師：下面藍(lán)色區(qū)域是什么呢？

生：海洋。

……

師：孩子們，剛才你們所說的地方都是我們祖國的地方。你們?nèi)ミ^嗎？這些地方都有些什么呢？

生：我去過海南島，喝過椰汁。

生：我在電視上看到過內(nèi)蒙古的蒙古包。

……

此次的導(dǎo)入，“祖國”的概念不是教師灌輸給學(xué)生的，而是在師生圍繞地圖的交流互動(dòng)中，喚醒孩子生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，逐步建立起“祖國”的豐富形象，不僅體現(xiàn)了“人人教我，我教人人”的理念，也幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自我建構(gòu)和自我生成。

二、隨圖畫線，逐漸建立起地域形象

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了突出學(xué)生的主體地位，用圖畫出“塞北”“江南”的地理位置，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活或自身感悟，逐漸了解“塞北”“江南”的特點(diǎn)，慢慢地建立起地域形象。

師：見多識(shí)廣的孩子要注意看啦，老師在這兒畫了一道線，有誰知道是什么嗎？

生：長城。

師：長城又叫萬里長城，它是古代人民為了抵御邊界其他民族的入侵而修建的，所以長城以北地區(qū)又被稱為“塞北”。

……

播放塞北風(fēng)光片：廣闊的塞北草原上，塵土飛揚(yáng)，駿馬疾馳，馬蹄聲聲。

師：從塞北歸來，有什么感受呢？

生：塞北的馬很強(qiáng)壯，風(fēng)很大。

師：可以通過你朗讀詞串的聲音把自己的獨(dú)特感受傳達(dá)給各位嗎？自由練習(xí)一下吧。（指名朗讀，及時(shí)點(diǎn)評(píng)）

師：如果我們的朗誦配上蒙古的《賽馬》，一定會(huì)更震撼！

師：祖國北面有人筑的萬里長城，南面有天塹長河——長江。你們看，這就是我國第一長河，它自西向東綿延3千多公里，途經(jīng)11個(gè)省級(jí)行政區(qū)，最終流入東海。長江以南的地方，我們就統(tǒng)稱為“江南”。

師：你們?nèi)ミ^江南，或?qū)W過有關(guān)江南的古詩詞嗎？

生背誦《憶江南》、漢樂府民歌《江南可采蓮》、現(xiàn)代詩歌《水鄉(xiāng)歌》。

師：古詩詞博大精深，輕輕朗誦一首詩或詞，就將我們帶到如詩如夢(mèng)的江南美景中。也提醒了我們大家：我們平時(shí)所說的江南可不是指長江以南的所有地區(qū)哦！你們看！

出示江南地域圖，圖上顯示：江南處在長江中下游，讓學(xué)生觀察。

師：你們?nèi)ミ^蘇州、杭州、上海等地嗎？

學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷談感想，最后引導(dǎo)學(xué)生帶上感受或?qū)W著小詩人的樣子朗讀“杏花 春雨 江南”。

以上兩個(gè)教學(xué)片段中，“塞北”“江南”形象是逐漸在學(xué)生心目中建立起來的，不是一蹴而就的，有一個(gè)由遠(yuǎn)及近、從抽象到具體的過程：首先從地圖上所見的“塞北”“江南”地理位置，明確其范圍；再聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或感悟談自己眼中的“塞北”“江南”，明確其特點(diǎn)；最后帶上感悟去朗讀有關(guān)“塞北”“江南”的詞串，“讀出地域特點(diǎn)，讀出自身感悟”的目標(biāo)就能順利達(dá)到了。尤其是在“塞北”“江南”地理位置的認(rèn)識(shí)上，“見識(shí)真廣的孩子要注意看啦，老師在這兒畫了一道線”“你們看，這就是我國第一長河”等話語，體現(xiàn)了老師對(duì)課堂學(xué)情的把控，對(duì)學(xué)生無意注意的引領(lǐng)。

三、用圖過門，一舉兩得

師：學(xué)習(xí)完“塞北”“江南”，有什么發(fā)現(xiàn)？誰能看著地圖上的塞北、江南，再結(jié)合剛才的所學(xué)所感，用不同的詞或語句說說它們的不同之處嗎？

生：祖國的北面塞北遼闊壯觀，祖國的南面小橋流水、春風(fēng)細(xì)雨。

生：塞北秋意涼涼，江南春意盎然。

生：塞北有駿馬，江南有杏花。

生：塞北秋風(fēng)大，江南春雨柔。

師：（指著地圖上的塞北、江南）正如大家所言，祖國南與北，各有各的美。（相機(jī)在“中國”后面板書：美）祖國東西又會(huì)如何呢？

此段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過看圖再次整體回顧塞北與江南，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，加深印象，突出祖國的南北差異，感受到祖國不同地方不同的美。同時(shí)也巧妙地引出對(duì)海島、高原部分詞串的學(xué)習(xí)與思考。

四、用圖回歸主旨，升華主題

師：今天，我們走遍了祖國的東西南北，領(lǐng)略了祖國各地不同的風(fēng)光，現(xiàn)在再來看看我們的祖國，（手指在中國地圖上環(huán)繞一圈）肯定有不少想法或感受吧！

生：祖國美景真不少，我要多出去看看。

生：祖國很美，我們應(yīng)該保護(hù)它。

生：我想說我愛我的祖國。

此段的教學(xué)，借助地圖引導(dǎo)學(xué)生放眼祖國大地，回歸到此文中心點(diǎn)“祖國”這個(gè)大背景下，回憶美景，談感想，抒發(fā)自己對(duì)祖國的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊新富.尋找開啟閱讀王國大門的金鑰匙：蘇教版《語文》二年級(jí)（上）“識(shí)字5～識(shí)字8”模塊備課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].人民教育，2015（15）：16.

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編輯 杜元元