小學(xué)數(shù)學(xué)形象化教學(xué)

解春華

摘 要：小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，這時(shí)期的他們注意力不集中，對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。而作為教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，教師只有采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法才能起到事半功倍的教學(xué)效果，形象化教學(xué)則通過(guò)多媒體、動(dòng)手操作、游戲等生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，不僅符合學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，形象化的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象化教學(xué)；形象思維

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，這樣的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生直觀、形象、感性的思維格格不入，也致使學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味、晦澀難懂，慢慢失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。形象化教學(xué)則可以把學(xué)生從這種困頓中解救出來(lái)，讓學(xué)生在感性的體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和有效性。

一、形象化的數(shù)學(xué)游戲

愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施游戲教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”的同時(shí)，自然地感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，寓教于樂(lè)。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)、棵樹(shù)之間的關(guān)系，教師可以將全班學(xué)生分成三組分別演示“兩端都栽，一端栽、一端不栽的以及兩端都不栽”這三種情況下間隔數(shù)與棵樹(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生這樣生動(dòng)有趣的游戲，學(xué)生就可以直觀地發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí)，棵樹(shù)=間隔數(shù)+1；一端栽，一端不栽時(shí)，棵樹(shù)=間隔數(shù)，兩端都不栽時(shí)，棵樹(shù)=間隔數(shù)-1。這樣的游戲既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的簡(jiǎn)單形象的內(nèi)容，一舉兩得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力。

二、形象化的多媒體教學(xué)

多媒體憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，它可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在直觀的課件中發(fā)現(xiàn)事物的特征，豐富表象積累。

例如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“鴿巢問(wèn)題”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作交流“4只鴿子飛進(jìn)3個(gè)籠子里都有哪些情況？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，有的認(rèn)為“4只鴿子可能全都飛進(jìn)同一個(gè)籠子或3只鴿子飛進(jìn)一個(gè)籠子，另外一只飛進(jìn)另一個(gè)不同的籠子......”教師運(yùn)用多媒體依次為學(xué)生呈現(xiàn)這些不同的過(guò)程：4只鴿子振翅飛向鴿籠里……這樣動(dòng)態(tài)的課件立刻吸引學(xué)生的眼球，喚起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：這么多情況，能不能找到一種更簡(jiǎn)單的方法概括？于是，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“讓4只鴿子平均飛到3只鴿籠里，這樣還剩下1只鴿子，所以就得到‘總有一個(gè)鴿籠里至少有2只鴿子的結(jié)論。”這位學(xué)生精彩的發(fā)言、獨(dú)特的思路得到其他學(xué)生和教師熱烈的掌聲。就這樣通過(guò)運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫(huà)面，不僅增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還突破教學(xué)重難點(diǎn)，把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。使學(xué)生對(duì)鴿巢問(wèn)題有了豐富的表象積累，學(xué)會(huì)了思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)思想，提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、形象化的動(dòng)手操作

科學(xué)研究表明，動(dòng)手操作可以使大腦皮層的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生獲得更加豐富的、鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”一課為例，這部分知識(shí)是在圓柱體積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是在觀察等底等高的圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系后得到的。因此，教師讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“用等底等高的圓錐向圓柱倒沙子”的方法探究它們之間的關(guān)系。學(xué)生在具體的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓錐需要三次才能把圓柱容器填滿，并且為了突破教學(xué)重難點(diǎn)深化理解“等底等高”這一條件，教師還讓學(xué)生用圓錐向與它不等底等高圓柱容器中倒沙子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們之間不存在3倍這一關(guān)系。由此，學(xué)生在動(dòng)手中得到“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的■?！庇蓤A柱的體積就可以輕而易舉的得出圓錐的體積。就這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作主動(dòng)探究出圓錐的體積，這一成功體驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)探究并不是“遙不可及、高高在上”的，而是就在自己的身邊，只要通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，自己一樣可以像數(shù)學(xué)家那樣探索出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，形象化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲、多媒體、動(dòng)手操作等方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。通過(guò)形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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編輯 杜元元