課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高農(nóng)村學(xué)生閱讀實(shí)效

周惠華

摘 要：大量的課外閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)很有效的方法。在新課程下，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，才能提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)新天地的一把快犁。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課內(nèi)外閱讀；途徑；成效

記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼?，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。這里，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了課內(nèi)外銜接、融合的嘗試，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的話題談?wù)勛约旱臏\見。

一、以讀為本，在讀中搭建學(xué)生語(yǔ)言碰撞、情感共鳴的平臺(tái)

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，在課堂短時(shí)間內(nèi)難以很快進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，情感的共鳴和個(gè)性化的理解就會(huì)黯然失色。因此，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率和創(chuàng)造閱讀情境的根本所在。筆者在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生圍繞“搜集資料、導(dǎo)入課文，認(rèn)讀生字、熟讀課文，邊讀邊悟、感知內(nèi)容”三個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)課文。在“搜集資料、導(dǎo)入課文”這一環(huán)節(jié)中，先學(xué)后教，讓學(xué)生把搜集的資料結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文以外的相關(guān)知識(shí)，又充分鍛煉了學(xué)生搜集資料和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如上《只有一個(gè)地球》前，讓學(xué)生課外搜集關(guān)于地球的圖片、散文、詩(shī)句，同時(shí)搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例、數(shù)據(jù)等。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，擴(kuò)展教材內(nèi)涵

1.揭題時(shí)提取多元信息，激發(fā)閱讀興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。小學(xué)生對(duì)讀書對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，我們必須循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們要根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在揭題時(shí)提供多元信息，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生播下課外閱讀的種子，滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，可謂一舉多得。

2.在悟情時(shí)滲透課外內(nèi)容，激起層層漣漪

學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，總是以自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力來(lái)豐富課文的意蘊(yùn)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放精彩的小插曲，可以幫助學(xué)生獲得更多潛移默化的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的難點(diǎn)處，教師如果非講深講透不可，學(xué)生聽得一定是無(wú)動(dòng)于衷，我們嘗試著讓學(xué)生自己閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，往往能收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》開頭一段，教師出示引導(dǎo)性的問(wèn)題：為什么多人來(lái)追悼他？他為什么得到這么多人的愛(ài)戴？然后讓學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料在班上交流，教師點(diǎn)撥、歸類，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們真正成為課堂上的主人，學(xué)生對(duì)魯迅先生就有了一個(gè)“活”的印象了。

3.鞏固時(shí)巧妙運(yùn)用，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通

積累是為了運(yùn)用，運(yùn)用是拓展閱讀的目的，我們課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的開放題，讓學(xué)生盡情展示自己的課內(nèi)外積累，既使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，又讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。如在教學(xué)第六單元綜合性練習(xí)，我們通過(guò)搜集資料、交流互動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在詩(shī)海詞庫(kù)中遨游。這樣使學(xué)生的課內(nèi)閱讀、課外積累、自我感悟進(jìn)行一次最徹底的檢驗(yàn)。最后，學(xué)生以手抄報(bào)形式將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，直觀形象而豐富多彩。這樣既可以使知識(shí)得到了遷移，活學(xué)得到了活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、開展“同講一節(jié)課”活動(dòng)，增強(qiáng)教研的活力

六年級(jí)語(yǔ)文課組，開展了“課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展”的專題研究，我們不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，拓展了思路，還收獲了成果。我們課組依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本年級(jí)學(xué)生的基本要求，根據(jù)學(xué)生情況、教師情況，緊密圍繞“課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展”這一研究專題，從教材中選擇了《伯牙絕弦》這篇課文為我們研究的課例，還將每一單元的拓展篇目的整理工作進(jìn)行了分工，確保了專題教研活動(dòng)的實(shí)效性。

在《伯牙絕弦》的研究過(guò)后，為調(diào)動(dòng)大家積極性，我們?cè)谘芯俊恫澜^弦》的教學(xué)時(shí)，采取“多人共同課備課”。這種形式使后面講課的教師可以在前一教師研究的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，逐漸完善教案，更好地發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，共享集體的智慧，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。我們重點(diǎn)對(duì)拓展內(nèi)容、拓展方式進(jìn)行了研究，拓展了《一曲友誼的贊歌》，一次次地備課，一次次地聽試講，一次次地評(píng)課，反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并一同分析、探討、解決，不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使拓展越來(lái)越有實(shí)效，同時(shí)我們的教案越來(lái)越完善，教學(xué)應(yīng)變能力也越來(lái)越強(qiáng)。我們組《伯牙絕弦》一課教學(xué)取得了非常好的效果，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也給本組的教研活動(dòng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)