小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練教學(xué)探究

禤小珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)校對教師提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性給予了充分重視，所以，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生自主朗讀的積極性與主動性，進(jìn)而使朗讀教學(xué)質(zhì)量躍上一個新的臺階。為此，立足于新課改的時代背景，針對如何提升小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)策略，以期給廣大教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀訓(xùn)練

一、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在新課改的背景下，新的教學(xué)理念充分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。然而，有些教師在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法，并不能充分地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及朗誦熱情。此時，教師若能使語文朗讀教學(xué)與情境教學(xué)法有機(jī)融合，那么這會使這一問題得到有效改善。一方面，這可以使學(xué)生感覺到朗讀并不是那么枯燥乏味；另一方面，還可以使學(xué)生在朗讀課文的過程中充分體會到朗讀給予他們的快樂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》這篇課文的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)《月光曲》的具體內(nèi)容，通過播放有趣的視頻、展示豐富的圖畫、播放悅耳的音樂等方式，來創(chuàng)設(shè)一種生動逼真、愉快活潑的朗讀情境。首先，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放振奮人心的旋律——貝多芬的《月光曲》，當(dāng)教師打開音頻的那一刻，動聽的旋律便飄入了學(xué)生的耳中。此時，學(xué)生的精神為之一振，心情為之一悅，于是，他們滿懷欣喜地進(jìn)入一種良好的教學(xué)情境中。曲罷，音停，疾風(fēng)驟雨般的旋律依舊縈繞學(xué)生的耳際。再次，教師趁著學(xué)生的喜悅心情讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生一邊富有感情地進(jìn)行朗讀，一邊想象課文中描繪的畫面。由此可見，情境教學(xué)法在語文朗讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅營造了一種和諧愉快、生動有趣的課堂氛圍，還使學(xué)生在這種良好的氛圍中對朗讀產(chǎn)生一種喜愛之情。

二、組織學(xué)生分角色朗讀，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性

教學(xué)實(shí)踐表明：分角色朗讀的方式在語文朗讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以增加朗讀教學(xué)的趣味性，所以，教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動地采用分角色朗讀的方法，從而提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展課文《西門豹》朗讀訓(xùn)練的時候，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及需求，確定課文中西門豹、老大爺?shù)冉巧陌缪菡撸簩W(xué)生甲扮演“西門豹”，學(xué)生乙扮演“老大爺”；其次，教師對學(xué)生甲說：“你扮演的角色是西門豹，那么你在朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)如何更好地突出這個人物的特點(diǎn)呢？”學(xué)生甲說：“我在朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出西門豹的機(jī)智與聰明。”接下來，教師對學(xué)生乙說：“你扮演的角色是老大爺，那么你在朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注意什么呢？”學(xué)生乙說：“我在朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出真誠的態(tài)度?！痹俅?，學(xué)生甲與學(xué)生乙開始進(jìn)行分角色朗讀。在分角色朗讀的過程中，他們表現(xiàn)得十分投入，十分認(rèn)真?？傊處熢诮虒W(xué)中通過讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀的方式，來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練教學(xué)活動，這有效地提高了朗讀教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。

三、搭建合作學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常出現(xiàn)自主朗讀能力較為低下的問題。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于提升學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，還會使朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升受到阻礙。為了解決這一問題，教師在開展朗讀教學(xué)活動過程中，可以積極主動地采用合作學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生在小組內(nèi)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，這不僅可以使學(xué)生體會到朗讀的樂趣，還可以使學(xué)生在小組內(nèi)部找到學(xué)習(xí)的榜樣，借鑒其他同學(xué)的朗讀技巧，從而“取人之長，補(bǔ)己之短”。

例如，在讓學(xué)生朗讀《桂林山水》這篇課文時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素把全班學(xué)生分成若干個朗讀小組；其次，教師把朗讀的規(guī)則告訴學(xué)生：（1）各個小組的組長先對課文進(jìn)行朗讀，并把自己的朗讀技巧分享給組內(nèi)其他成員；（2）各個小組的所有成員按著順時針的順序進(jìn)行輪流朗讀；（3）當(dāng)其中一名成員朗讀結(jié)束后，組長引導(dǎo)其他成員對這名成員的朗讀情況進(jìn)行“挑錯”與點(diǎn)評。一般而言，可以從讀錯字、讀錯行、讀露字、停頓等方面進(jìn)行點(diǎn)評；接下來，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)對《桂林山水》這篇課文進(jìn)行朗讀?！庇谑?，學(xué)生開始按著合作規(guī)則在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀?？傊?，這樣的方法不僅可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自己在朗讀方面存在的不足，還可以使學(xué)生在朗讀的過程中增強(qiáng)自身的朗讀能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、組織學(xué)生分角色朗讀，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性、搭建合作學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力等方式，來革新小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式，這不僅有利于提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，還有利于學(xué)生充分體會到朗讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)