互動(dòng)合作，打破英語(yǔ)課堂的沉默

朱莉

摘 要：互動(dòng)合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作、交流能力方面突顯出巨大優(yōu)勢(shì)。教師如果能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)、適當(dāng)藝術(shù)地運(yùn)用小組互動(dòng)合作，不僅能有效地組織教學(xué)，而且能激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生不在沉默中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)的主體地位，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；小組合作；互動(dòng)交流

一、農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)型課堂的迫切需要

農(nóng)村孩子由于條件的限制在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難，他們比較膽小拘謹(jǐn)，羞于說(shuō)英語(yǔ)，并且易落入機(jī)械的條文背誦的俗套。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上越來(lái)越多地選擇沉默著聽(tīng)老師講課，即使有想法也不想主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象讓學(xué)生的發(fā)展處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。這種現(xiàn)象的形成一是教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)講授型課堂的影響，課堂上不能抓住學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性教學(xué)；二是教師的課堂教學(xué)方式單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)；三是學(xué)生缺少說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，除了課堂學(xué)習(xí)之外，他們聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，互動(dòng)合作式教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂上大可派上用場(chǎng)，可以發(fā)揮事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、互動(dòng)合作教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施

1.了解學(xué)生特點(diǎn)，合理安排合作互動(dòng)小組。在課堂中建立小組合作機(jī)制的目的是讓人人參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探索成功的樂(lè)趣。小學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)都充滿(mǎn)好奇心和新鮮感，但是鑒于學(xué)生之間的差異性，如：性格差異，學(xué)習(xí)能力差別等，我們不能對(duì)他們一概而論，籠統(tǒng)分組。根據(jù)這些特點(diǎn)，有的老師主張把“后進(jìn)生”和“優(yōu)等生”分在一組，以便組織好談話(huà)。事實(shí)證明，這樣并不利于共同發(fā)展，尤其是對(duì)于這些英語(yǔ)初學(xué)者小學(xué)生存在很大的缺陷，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)等生獨(dú)占交流時(shí)間，后進(jìn)生更加自卑不敢開(kāi)口。更好的搭配是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要來(lái)分組。例如，在教學(xué)Asking the way這個(gè)功能話(huà)題時(shí)，考慮難度較大，把學(xué)生分成一優(yōu)帶三差的小組，小組活動(dòng)中由這位優(yōu)生發(fā)問(wèn)How do you come to school？然后其他組員逐一回答I come to school by ...活動(dòng)過(guò)程中教師多關(guān)注組中后進(jìn)生，多給予指導(dǎo)，這些學(xué)生就不會(huì)有挫敗感，老師的關(guān)注還會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.立足發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)因地制宜。小組合作的最大優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師需要把小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)放在更多的教學(xué)目標(biāo)上，如：do a survey，make a play，retell the text等，這些活動(dòng)完全可以放手以小組為單位去完成，給學(xué)生充分自由的空間去創(chuàng)造想象。小組互動(dòng)要根據(jù)教學(xué)要求合理安排，從互動(dòng)合作對(duì)教學(xué)目標(biāo)有多大幫助、學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)之后有多大的收獲、是否達(dá)到預(yù)想效果三個(gè)方面考慮是否選擇小組互動(dòng)。首先考慮合作內(nèi)容難易程度，例如教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)My Hobbies時(shí)所設(shè)計(jì)的互動(dòng)合作交流活動(dòng)，討論的話(huà)題有Whats your hobby？What is her/his hobby？先在小組內(nèi)進(jìn)行do a survey填表，然后組內(nèi)進(jìn)行交流。雖說(shuō)課堂上學(xué)生合作精神的體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)一節(jié)課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是并不意味著要牽強(qiáng)附會(huì)地使用小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，要營(yíng)造寬松、和諧的group work氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力。小組互動(dòng)合作是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流原則的最好體現(xiàn)，它可以滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和企求成功的心理需求。在展示小組活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)，即使有錯(cuò)，給予一些善意的肯定，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，多對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增加學(xué)生集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓各個(gè)小組要相互尊重對(duì)方成員的成果，形成“興趣→成功→興趣”的良性循環(huán)。

其次，不能破壞小組合作。小組互動(dòng)合作通常都是用在dia-logue或production的階段，小組成員分工明確準(zhǔn)備充分。教師在請(qǐng)這些小組展示時(shí)，不能隨意地從每組里挑幾個(gè)學(xué)生來(lái)重新組合，這樣幾個(gè)毫無(wú)思想準(zhǔn)備的學(xué)生組合在一起，就會(huì)不知所措，難以開(kāi)口或從事活動(dòng)，從而影響了他們的積極性和表現(xiàn)欲。在英語(yǔ)初學(xué)階段還是請(qǐng)準(zhǔn)備好的小組上臺(tái)表演，給其他小組以示范作用，對(duì)于隨機(jī)組合這樣富有挑戰(zhàn)性的形式，可在高年級(jí)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行。

小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師→生講授式教學(xué)模式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，極大地提高課堂教學(xué)效率以及課后時(shí)間的利用率，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，可以讓學(xué)生在與人交流、與人合作中自我提高，形成健康積極的人生態(tài)度，促進(jìn)他們身心健康與知識(shí)能力共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合