試談統(tǒng)編新教材視角下的識字教學(xué)

張闖

摘 要：新教材給師生全新的課程體驗，僅從識字教學(xué)來看，方法上有新的突破。新教材，突出識字的重要性，從編寫的體例上可窺一斑。從新教材視角下的識字教學(xué)進行探討，論述識字教學(xué)值得關(guān)注的幾個方面，以期提高識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；主要策略

新教材更注重識字教學(xué)，無聲地驗證了識字是語文教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，探討小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性更成為語文教學(xué)研究的主題。文章對新教材視角下的識字教學(xué)進行探討，以期與同行們共同探討識字教學(xué)改革之路，提高識字教學(xué)效果。

一、教師從“專一型”切換到“全課程”綜合型

新課改強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認為，教師更應(yīng)該注重自己“轉(zhuǎn)型”的切換——從“專一型”的小學(xué)語文教師切換為“全課程”的綜合型教師，這一角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的業(yè)務(wù)水平和極高的綜合素質(zhì)，游刃有余地徜徉在新教材的教學(xué)中。

以識字為例，改變傳統(tǒng)單一型、枯燥型的教學(xué)模式——正音、組詞，融入各色的“調(diào)味劑”，使識字教學(xué)更立體、更飽滿。如在識字教學(xué)中穿插一些手工、唱歌、繪畫等，讓識字課堂活起來。如“日月水火”一課中，識字量是8個，分別是日、月、水、火、山、石、田、禾。對于這8個象形字，教師少一些灌輸?shù)姆绞?，可以通過讓學(xué)生畫一畫太陽、月亮、水、火、山等，通過畫畫，再和字形進行比較，從中感悟“象形”的特點。繪畫環(huán)節(jié)，有效地將識字和美術(shù)課完美統(tǒng)一，識字與創(chuàng)造美渾然一體。再如《對韻歌》的教學(xué)，應(yīng)改變教學(xué)重點集中于一類字——蟲、云、山的做法，而應(yīng)在識字的同時，融入“對子歌”這一傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對“對聯(lián)”等“對子”有所了解；還可以與《楓橋夜泊》等文學(xué)牽手；從美術(shù)的角度，讓學(xué)生畫出秋天之美……

“全課型”教師的轉(zhuǎn)型，課堂不再枯燥、乏味、單一，而是讓學(xué)生在知識的海洋中徜徉，在湛藍的天空中自由飛翔，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟識字的樂趣。

二、識字教學(xué)從“單一型”轉(zhuǎn)換到“多元型”模式

傳統(tǒng)識字教學(xué)，方式簡單、形式單一，教師“講”、學(xué)生“聽”，這種“講—聽”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，更談不上持續(xù)興趣、發(fā)展興趣。新課改下的識字教學(xué)，應(yīng)遵循孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，按照孩子們持續(xù)注意力的特點以及發(fā)展需要而運用多元化的教學(xué)方法方式，構(gòu)建多元型的識字課堂模式，讓學(xué)生動—靜互補。否則，學(xué)生在課堂上就像一臺“接收器”，抑制識字的興趣。

識字教學(xué)首先應(yīng)滿足孩子們的好奇心，只有借助孩子們的“好奇心”，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在識字的過程中，借助“猜謎語”激活學(xué)生的思維，激活識字課堂。如對于“云”的教學(xué)，教師可以給出“去，一直去”“運動會個個有份”“去掉一豎”“節(jié)約動力”“明月方生遠山橫”等謎面，讓學(xué)生猜出謎底“云”；教學(xué)“山”時，給出謎面“歲到除夕”等；教學(xué)數(shù)字一到十時，教師在黑板上寫出“七”和“八”，并且“七”寫在“八”的上面，讓學(xué)生猜成語——“七上八下”；利用多媒體輔助教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生各種各樣顏色的圖片，讓學(xué)生猜出“五顏六色”的成語……猜謎語活動，為識字課堂增趣加味。

識字教學(xué)與英語游戲相融合。沒有不喜歡游戲的孩子，兒童的童年，也是游戲的童年。因此，游戲滲透到識字課堂，成為互動課堂的催化劑。但是，游戲應(yīng)具備趣味性的同時，還應(yīng)兼?zhèn)渲R性。如教學(xué)日月水火時，孩子們初步了解了象形字以后，教師給出禾苗、柳樹等圖片，給出禾、柳等字，讓學(xué)生“連線配對”，這個游戲突出了“趣味性”，更注重知識性，與課堂的教學(xué)重點遙相呼應(yīng)。

多元教學(xué)手段的運用，給兒童營造了和諧、快樂的識字氛圍，不僅激發(fā)了興趣，也調(diào)動了識字的積極性和主動性。

三、作業(yè)從“單一型”轉(zhuǎn)化為“復(fù)合型”模式

長期以來識字教學(xué)的作業(yè)，以注音抄寫、組詞為主要形式，枯燥、乏味的抄寫，逐漸降低學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣和熱情度。新教材視覺下的識字作業(yè)，顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，有利于作業(yè)積極性的調(diào)動，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

首先，作業(yè)方式應(yīng)多樣化。如在家長的幫助下，制作生字卡；創(chuàng)造出所學(xué)生字的藝術(shù)字；給家長口述字的結(jié)構(gòu)；收集與選讀包含生字、生詞的古詩詞等朗讀和背誦；收集和整理信息性的作業(yè)，如“對韻歌”的教學(xué)后，讓學(xué)生收集對聯(lián)，并研究對子的特點等，還可以將識字作業(yè)與繪畫、音樂、文學(xué)等聯(lián)系起來，如學(xué)習(xí)《燕子》時，讓兒童唱兒歌《小燕子》；畫出形態(tài)各異的燕子；查找并背誦有關(guān)燕子的詩句……

這樣的作業(yè)形式，把孩子們從枯燥乏味的抄寫中解放出來，學(xué)生交上來的作業(yè)，不會千篇一律，而是十足的多樣性、豐富性，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

其次，作業(yè)應(yīng)注重創(chuàng)意性。傳統(tǒng)識字教學(xué)的作業(yè)“一刀切”，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。教師在新課改的背景下，應(yīng)布置創(chuàng)意性的作業(yè)，如制作識字卡片和創(chuàng)造“藝術(shù)字”，對學(xué)生創(chuàng)意性的作業(yè)，教師應(yīng)注重多元評價，如利用實物投影儀，展示給大家，不僅相互借鑒，也促進兒童興趣的提高、主動性的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情、創(chuàng)意性的作業(yè)，對于兒童而言是寶貴的財富，教師們應(yīng)“重之”。

新教材、新課程背景下的識字教學(xué)，為我們敲響了警鐘，課改勢在必行，創(chuàng)新識字教學(xué)模式，成為不容小覷的問題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)首先改變教學(xué)觀念，豐富先進的理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持“三個轉(zhuǎn)型”，識字教學(xué)更精彩。

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編輯 溫雪蓮