挖掘童話的趣味

趙玲

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中也逐漸融入了童話的元素，在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，所以在以后的教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)加以改革創(chuàng)新，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力探索新的教學(xué)策略，融入童話元素，有效地開展語文童話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；童話；趣味；語文課程

目前的小學(xué)語文教學(xué)主要是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的，因此存在很多的問題，比較注重說教，大多數(shù)都依靠書本上的理論知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的天性。小學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，小學(xué)生還處在好奇心重、理論功底不強(qiáng)的狀態(tài)，理解能力也不到位，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胪挼脑?，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮語文注重人文性的特點(diǎn)。

一、完善童話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸加入童話的元素有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，但是有些童話故事的篇幅太長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)幾萬字，因此在將童話故事編入課本中時(shí)，就會(huì)或多或少地刪減，有些童話刪減得過多，這樣影響了童話原本的趣味性，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)童話故事的理解。為了解決這一問題，編寫者在進(jìn)行童話故事篩選的時(shí)候就可以盡量避免選入篇幅長(zhǎng)的故事，盡量選取文本篇幅較短的童話，原汁原味地將其編寫到語文教材中，并且在選材的過程中，要選取對(duì)學(xué)生有教育意義的文章。這樣的童話故事可以提高學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《兩只小獅子》這一童話故事時(shí)，文中有對(duì)獅子的描寫“懶洋洋地曬太陽”“慢吞吞地說”等，這個(gè)時(shí)候教師就可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)童話故事的內(nèi)容想象：現(xiàn)在這個(gè)懶洋洋的獅子應(yīng)該是什么樣的姿勢(shì)呢？它這樣待在這里是在思考什么呢？這樣的方式可以讓學(xué)生將腦、口、耳并用，讓學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)入語文課堂，進(jìn)入童話故事中，去感悟語文課文，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言能力。這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)好的課堂不僅需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也需要教師提高自身的素養(yǎng)，根據(jù)自己的能力加深對(duì)童話知識(shí)的理解。在課堂外，教師應(yīng)該廣泛地閱讀與童話有關(guān)的書籍，深入剖析教育學(xué)、心理學(xué)等，提高自身素養(yǎng)，不斷對(duì)閱讀的書籍進(jìn)行思考、理解，從心理學(xué)的角度來感悟童話，并且要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)上的引導(dǎo)作用。教師只有自己不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷提高自己的能力，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮自己的作用，提高學(xué)生的興趣，解決實(shí)際教學(xué)困難。

比如，在教學(xué)童話故事《烏鴉喝水》時(shí)，在童話故事中，烏鴉在自己想喝水時(shí)就會(huì)通過自己的聰明才智，自己想盡辦法喝到杯中的水。教師為了將這一內(nèi)容講授得更加細(xì)致，讓學(xué)生理解得更加透徹，在教學(xué)之前就可以自己先準(zhǔn)備一杯水、石頭、海綿以及沙粒等物品，在課堂上通過對(duì)童話故事的講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到文中的烏鴉是怎樣喝到水的，與此同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的聰明才智，開動(dòng)自己的腦筋思考：根據(jù)老師準(zhǔn)備的其他材料，烏鴉如何喝到杯中的水？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可能會(huì)說：“老師，可以把沙子放到杯中?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說：“可以將海綿放到杯中，然后拿出來，這樣水就出來了?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，這樣有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，進(jìn)行思想碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀童話書籍，讓學(xué)生自己真正走入童話世界里，理解童話故事的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)。

比如，在教學(xué)童話故事《狐貍與烏鴉》時(shí)，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生：為什么烏鴉一開始默不作聲，后來卻又被狐貍騙了，開始唱歌了呢？這樣來引起學(xué)生對(duì)童話的興趣。學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會(huì)抓住重點(diǎn)：烏鴉聽了狐貍的夸獎(jiǎng)：“您的羽毛真漂亮”“您的嗓子真好聽”等，就不由自主地開始唱歌了，教師對(duì)這些內(nèi)容加以復(fù)述，就可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將童話故事融入教學(xué)中，完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要提高素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)童話故事，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

編輯 張珍珍