由博返約，引領學生走向經(jīng)典名著深度閱讀

蘇艷玲

《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版教材五年級下冊第22課的一篇課文，選自中國古典文學名著《儒林外史》，作者吳敬梓。作者用諷刺手法描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。嚴監(jiān)生是作品中的一個經(jīng)典人物。

一、以讀引說，初識嚴監(jiān)生

學期伊始，學生閱讀書目中就有吳敬梓的《儒林外史》。當學生學習課文《臨死前的嚴監(jiān)生》時，就已經(jīng)讀到小說第五回《王秀才議立偏房 嚴監(jiān)生疾終正寢》，對嚴監(jiān)生這個人物有了初步的認識。在課堂上，學生圍繞“以讀引說，初識嚴監(jiān)生”進行熱烈地談論：1.圍繞在他身邊的人物有正室王氏、趙氏（妾，后來扶正）、兩位舅爺、一個兒子、哥哥嚴貢生以及五個侄子等人物；2.嚴監(jiān)生是個怎樣的人？學生從原著得知他是個家財萬貫之人，他面對官衙膽小怕事，他愛財如命，卻又吝嗇！學生對嚴監(jiān)生有了初步的認識，為下一步細讀文本，對嚴監(jiān)生臨死前莫名其妙地伸出兩個指頭，以及眾人上前猜兩個指頭意思的情節(jié)打開一扇理解之窗，更為揣摩作者如何刻畫人物典型形象做好了充分的鋪墊。

二、以讀引悟，熟識嚴監(jiān)生

課堂上組織學生反復品讀文本，讓語言文字根植學生的認知里，內(nèi)在生成新的認知，從而產(chǎn)生豐富的情感。

1. 自主讀文本，提取信息。課堂上先安排讓學生自學感悟：（1）默讀課文，知曉課文講了什么事？（2）反復品讀，哪些語句勾住你，引起思考？（3）靜心思考，作者怎樣刻畫人物形象？再組織小組合作學習：概括課文的大意，與組員商議、解決在自學中產(chǎn)生的疑問，總結歸納本文寫作特點，分享感受深刻的語句。最后安排匯報交流：品讀精彩語句，揣摩人物的性格，感悟作品的語言魅力。這兩個環(huán)節(jié)的學習，都是在學生自主中展開，讓學生質樸地讀文本。通過小組合作交流活動，學生在匯報學習情況時主動表達，相互學習，獲取信息。

2. 同步讀文本，激發(fā)情感。文本中有這樣一段：“病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！币龑W生邊想象情景，邊細讀文本?！皣辣O(jiān)生的病已到了什么程度？”學生的情緒高漲了，“奄奄一息”“危在旦夕”“病入膏肓”“茍延殘喘”“氣若游絲”“彌留之際”……教師順勢導撥 “一只腳跨進了鬼門關”人，莫名其妙地‘把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭這是什么回事呀？”當學生還在漠然之際，讓學生再次細讀文本。學生帶著疑惑再讀文本，反復地、細細地品讀嚴監(jiān)生身邊的諸親六眷是如何猜“兩個指頭”？這是學生在泛讀小說時所沒有過的體驗。這個教學環(huán)節(jié)，學生是進行同步閱讀，共同體驗。

3. 深讀文本，賞識作品。嚴監(jiān)生此刻不能說話，他是伸出兩指來“說話”。這是很妙的設計，通過“諸親六眷”上前猜，嚴監(jiān)生的三次搖頭，一次點頭，把其當下的焦灼、無奈、憤怒、痛苦、絕望，呈現(xiàn)在讀者面前。嚴監(jiān)生死前經(jīng)歷的是如此這般的煎熬，非常深刻！學生因有了讀原著的經(jīng)歷，對嚴監(jiān)生的兩個侄子和奶媽三個人對“兩個指頭”為何有如此猜測，進行深度的解讀，對嚴監(jiān)生三次搖頭的不相同也能讀到深處，更對趙氏如此明白嚴監(jiān)生舍不得多點一莖燈草而不愿斷氣，一讀即通。學生對文本進行深讀，理解非常到位。學生讀后感慨，“嚴監(jiān)生的死太艱難了！”“天哪！這兩個指頭竟是——兩莖燈草！太出乎意料！”“情節(jié)起波折，結局太懸了！”“哎，好一個守財奴！”

4. 擴展文本，走進角色。當眾人對嚴監(jiān)生伸出的兩個指頭萬般不得其解時，他此刻不能說話，面對平時不串門，關系不太好的兩個侄子以及一直在自家生活多年的奶媽，心里會怎樣說呢？課堂上讓學生代嚴監(jiān)生發(fā)言，把嚴監(jiān)生此刻的心理活動表白出來。學生還原嚴監(jiān)生的心里話，“他把頭搖了兩三搖‘唉，不是！你這大侄何時上過我家，你今天在這瞎忙啥呀？”“他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，‘二侄！胡說！總想著錢，錢哪來的？現(xiàn)在點兩莖燈草就是在燒我的錢呀！”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，越發(fā)指得緊了，‘奶媽呀，奶媽！枉費你在我家這么多年，你何時見過家里要點兩莖燈草，你，你……”學生走進角色，聯(lián)系每個人與嚴監(jiān)生平時的關系進行豐富、合理的想象，還原嚴監(jiān)生心理的話，表達恰當而靈動。

5. 朗讀文本，與文共鳴。通過對文本的深度閱讀，學生對文本有了深層的解讀，通過朗讀來表達自己內(nèi)心的感受。文本用簡單的語言描述兩個侄子、奶媽上前的猜測，嚴監(jiān)生的動作、心理，學生如此豐富地解讀，動情地朗讀，把現(xiàn)場的情景呈現(xiàn)在課堂中。一個經(jīng)典人物中的“吝嗇鬼”形象被深深地烙在每一位學生心里。情真！意切！

三、以讀引研，辨析嚴監(jiān)生

嚴監(jiān)生是個吝嗇鬼！真的嗎？的確，三百多年來人們可以列舉不少證據(jù)，這些都足以把他定位成一個不折不扣的吝嗇鬼。但我們看原著，也有一些證據(jù)表明嚴監(jiān)生的慷慨，到底我們嘲笑他，是笑對了？還是笑錯了？引導學生細讀原著。1. 找出原著中的資料進行閱讀，反復對照，研究、辨析嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人？2. 學生通過再讀原著后，得出了結論，嚴監(jiān)生在小說里是一個復雜的人物，從其“監(jiān)生”是用錢捐回來這個側面看出他卑下的心理，他既慷慨又吝嗇的矛盾行為取決于他自視低下，反映了古代讀書可笑又悲的一幕。通過研讀，學生看到這個人物形象的復雜性，體現(xiàn)到一個經(jīng)典人物形象絕不是單薄的，他一定是豐富的。

四、以讀引讀，細讀原著

通過學習《臨死前的嚴監(jiān)生》，引導學生繼續(xù)讀名著《儒林外史》，去品味小說中吳敬梓刻畫的一個又一個經(jīng)典人物形象。老師組織學生開展“讀名著，談經(jīng)典”的閱讀交流會，通過學生暢談名著，小說中一個個鮮活的人物就在學生的閱讀中走出來。如小說第三回《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》中，讀書人范進在聽說自己科舉考試中了舉人后，竟高興得瘋了；第四十八回《徽州府烈婦殉夫 泰伯祠遺賢感舊》中，秀才王玉輝，女兒的丈夫死了，他竟然鼓勵女兒也隨著丈夫去死，好當個節(jié)婦烈女。女兒死亡的消息傳來后，他仰天大笑，“死的好！死的好！”作品中經(jīng)典的人物比比皆是，作家把人物的形象刻畫得栩栩如生，讓人過目不忘，讓人沉醉其間，為之神往！

從泛讀小說到深讀文本再細讀原著，從《臨死前的嚴監(jiān)生》的文本深度解讀到細讀原著，突破語文教學的“邊界”，為文本與原著搭橋，由博返約，帶領學生深度閱讀經(jīng)典。

責任編輯 韋英哲